张华对历史教学的体验及反思.doc

对历史教学的体验及反思 尚志市马延学校 张华 对历史教学的体验及反思 尚志市马延学校张华 历史学科作为任何一个国家或民族教育事业中不可或缺的一项内容， 自有其它学科 不能包容或代替的功能和作用。然而，从多年的教学中，我深刻的体会到：在商品经济 高度发展的今天，人们追求的是速度和效率。在这样的环境下，与之相应的学习观就是 重技能、轻修养，重理轻文，重自然、轻人文，，相比之下，历史的作用是随风潜入夜， 润物细无声的，不是立竿见影的影响，因而未得到理所当然的重视。历史课被视作 ’畐『 课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目， 多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣 索然。如何改变历史在学生头脑中 “断壁残垣、僵尸枯骨”的印象，如何不使学生成为历 史的复印机，如何更好的利用历史知识，这个庞大厚重的载体去认识和明晓社会发展变 迁的规律和趋势，以使学生形成正确的科学观和人生观，达到历史教学的目的是每个历 史老师应该深入思考的问题。同时对历史老师提出了更高的要求。我认为应从如下几方 面入手解决问题 一、加强理论修养，更新教学观念，做到以人为本 改变过去教师惟我独尊的高姿态，创设一个民主的学习环境，不压抑学生，允许分 歧，支持学生有不同的见解，正如一位老师提出的“叶镶嵌”法则，即：使每个学生都 像植物体上的每片叶子，互不牵制、互不压抑，人人头上一片天，都有自己充分的精神 扩张空间，让每个学生都感觉到老师的关注。 :、历史教师除具备扎实、深厚的专业基础外，还要有广博的课外知识，并能将其 融会贯通，由于个体学生的能力水平和个人兴趣不同， 表现出多层次性和不同的指向性, 这就要求历史教师要有专而博的知识，才能游刃有余的驾驭课堂，且做到因材施教。如 讲到战争，会引起学生对兵器的好奇，有的学生就问（指作战地图） ：为什么在海战中 要把鱼雷布在敌方的海域,这就要求老师对兵器的使用有所了解;还需要抓住学科间知 要把鱼雷布在敌方的海域, 这就要求老师对兵器的使用有所了解; 还需要抓住学科间知 识的交叉点，引导学生如何使用政治理论分析历史事件，地理因素又如何影响历史发展。 讲鸦片战争一节，使学生明白事件的发展必然性与偶然性，时间、地点、事件是历史的 三要素，因此历史不可能脱离当时的地理因素，针对历史的这一特点，在教学中要运用 地图增强学生的空间概念，如通过讲《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》的内容,使学生理解外国资本主义对中国侵略的加剧，就可以展示地图，通过在三个条约中开放 的通商口岸，由东南沿海到长江中下游到长江上游，由南方向北方的逐渐渗透，使学生 一目了然；再如讲到帝国主义在中国瓜分势力范围，掀起瓜分中国的狂潮，可展示《帝 国主义在华势力范围示意图》，当学生看到大好的河山被帝国主义侵略者分割的支离破 碎，一种保卫祖国的责任感和使命感油然而生。教师还应正确处理内容和形式之间的关 系 教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知 识网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正 确处理内容与形式的关系。 首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、 事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。 其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使 他们乐学爱听。 常采用如下方法：O1开门见山、直接入题02认真组织、全员参与03形象化的语言, 增强直观性、情感性04组织过程严谨、完整有序。从设计、准备实施到巩固延伸，形成 完整体系05巧妙结尾、引人深思。 三、通过教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。课 无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。但教学对象的多变性与教学对象个 体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插 曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压 制学生，这恰恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现 的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。 教师要加强专业素质，拓展知 识面，深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。在学生眼 里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水” 的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。 an总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力 an 设计好教学内容，在历史教学中决不能墨守陈规，要敢于探索和创新，培养出更多、更 优秀的创新人才，以适应社会的需要。