数一数.1《数一数》教学设计.docxVIP

四年级数学上册北师大版 数一数 教学设计 安徽省临泉县高塘乡杨庙小学 吴聘贤 2016.9 1．1 数一数 课题 数一数 课时 日期 教材分析 本课时学习“数一数”的内容，主要是让学生在具体情境中认识“十万”这个较大数的计数单位，为了增强学生的感性认识，教材安排了三次数数的活动。 第一次数数，通过数小方块，复习和巩固万以内数的认识及计数单位之间的关系，引入“十万”这个较大的计数单位，并认识“一万”和“十万”之间的关系； 第二次数数，通过在计数器上拨一拨，让学生在具体的操作过程中，进一步理解各计数器单位之间的关系，体会到十进制数的特点； 第三次数数，是让学生在具体的生活情境中感受“十万”这个较大的数的大小，体验大数的实际意义。 本节课是认识大数的开始，也是今后进一步学习大数的读写、改写及求近似数的基础。在教学中，教师要充分挖掘身边的数学资源，让学生在听、说、读、写等多种感观的共同作用下，加深对更大的数的理解和应用。 课时目标 1.认识“十万”这个较大的计数单位。 2.了解“十万”与“万”这两个计数单位之间的具体意义。 3.认识生活中“十万”所表示的具体意义。 突破重难点 重点 认识“十万”这个较大的计数单位。 突破方法 通过数一数和拨一拨等实践操作活动，让学生在具体的情境中认识“十万”这个计数单位，体验“十万”与“万”这两个计数单位之间的关系。 难点 体验生活中“十万”所表示的具体意义。 突破方法 通过讨论、计算、交流，让学生在身边的有关数据中，感受“十万”所表示的具体数量，体验大数的实际意义。 教法与学法 教法 采用创设情境、自主探索、实践操作、合作交流的方法，让学生通过数一数、拨一拨等活动，丰富学生对数的认识。 学法 运用迁移规律，让学生在活动中具体感知，在自主操作与交流中认识“十万”这个较大的计数单位及所表示的实际意义。 教学准备 教师 PPT课件、计数器。 学生 收集生活中超过万的大数的信息及有关“十万”的具体信息。 教学环节 教学策略 设计意图 教师活动 学生活动 一、创设情境、导入新课 1.想一想，说一说。 （1）引导：我们以前学过哪些数位？与它们相对应的计数单位又是什么？ 师根据生回答从右向左板书： 万位 千位 百位 十位 个位 万 千 百 十 个 （2）师出示计数器，演示操作：在计数器上从个位到万位每个数位上都拨一个珠子。 （3）提问：计数器上，不同数位上的珠子分别表示什么？ （4）指名回答，师生共同小结：个位上的一表示1个一；十位上的一表示1个十；百位上的一表示1个百；千位上的一表示1个千；万位上的一表示1个万。 2.自主探索。 （1）课件出示教材第2页第一幅方块图。 （2）小组讨论交流： ① 图中一个小正方体有多少个小方块？ ② 图中一排一共有多少个小方块？ ③ 回报交流：你是怎样数的？你能在计数器上拨一拨吗？ （4）师引导：图中一共有多少排？一共有多少个小方块？（由此导入新课，板书课题。） 学生思考并回忆所学过的数位及其对应的计数单位。 学生先独立思考，然后指名回答。 听老师说问题，再结合方块图观察后小组交流答案。 说出自己的数法，再用计数器拨一拨。 让学生在复习旧知的基础上顺利地过渡到新知的学习上。在复习已学的计数单位和数一数的过程中具体地感受十进制计数法，从而为进一步学习、认识更大的数做好铺垫。 二、师生互动，探索新知 1.认识“十万”。 （1）应用课件出示的方块图和学生的回答，师小结：教材上出示的方块图，一排是10个，一层是10排，一个小方块是10层，即10×10×10＝1000（个）。每排有10个小方块，10个1000是一万。 （2）每排是一万个，一共有多少个？ （3）生答后，指名尝试一万一万地数（引导学生从一万数到10万）。 （4）师小结并板书：10个一万是十万。 2.拨一拨。 （1）分小组操作感知（边数边拨）： 第一组一个一个地数，在计数器上从一一直拨到十。 第二组十个十个地数，在计数器上从十一直拨到一百。 第三组一百一百地数，在计数器上从一百一直拨到一千。 第四组一千一千地数，在计数器上从一千一直拨到一万。 第五组一万一万地数，在计数器上从一万一直拨到十万。 （2）指名回报：在计数器上一万一万地拨到九万，当再拨一个一万时，应该怎么做？ 师根据生答，引导小结：在计数器上退回万位上的九个珠子，再在万位的前一个数位上拨一个珠子，即：万位满十，要向前一位进一，就是十万。 3.感受十万的实际意义。 （1）课件出示运动场的示意图，指名说一说从图中获取的数学信息。 师：这个操场的跑道长大约多少米？ 如果一个运动员每天早晨在这个跑道上练跑25圈，那么这个运动员每天早晨跑多少米？ 学生自主算一算。 指名回答自己的计算结果。 师根据生答板书：400×25＝10000（米）。 （2