小学数学北师大2011课标版四年级长方体的体积.docVIP

《长方体的体积》教学设计 设计理念：《新课程标准》指出：“数学教学不仅要关注数学知识的结果，更应关注知识的形成和产生过程。”学习数学的最好方法就是让学生成为学习数学知识的探究者。学生只有亲身经历知识的形成过程，才能在探究形成过程中学会好的操作方法，学会如何思考，能根据过程中出现的问题选择解决问题的方法。只有这样学生才能具备在复杂情境中灵活解决实际问题的能力。老师也不必绞尽脑汁为学生搞题海训练，不必担心学生遇到未曾见面的题目无从下手。 ??? 同时学生在探究知识形成过程中，还能把自己要学的东西实行再创造。在数学活动中让学生经历知识的发现、探索和应用的全过程，从发现问题，探究问题，到最后的解决问题都由学生自己在活动中完成，这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习活动，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。例如，教学长方体的体积计算时，告诉学生长方形面积与长和宽有关，那长方体体积会与什么有关？学生带着问题观察了几组变化图形，通过课件直观形象地发现长、宽和高三个量中，只要其中两个量不变，体积会随着第三个量的变化而变化。这样学生很容易知道长方体体积会与长、宽和高有关系。紧接着我要求学生猜猜长方体体积与长、宽和高有怎样的关系？学生大胆猜出结论后，及时引导学生以小组为单位用棱长1厘米的小正方体方块不同的长方体，并完成书上表格。学生摆出不同的长方体后很快填写了表格中的数据，当全班交流时学生滔滔不绝地讲出自己的实验成果。然后我引导学生观察每排个数、排数、层数与长方体的长、宽、高有什么关系，学生立刻说出了它们之间的关系并论证了自己的猜想是正确的，从而成功探究出了长方体体积计算公式。 ??? 这样，学生不仅经历了长方体体积计算公式产生的全过程，而且还根据长方体与正方体的关系推导出正方体体积计算公式。通过这一数学活动，学生更透彻理解长方体计算公式中的四个数量之间的关系，真正成为发现者和探索者。 教学内容： 北师大版小学数学五年级下册第四单元p46-47页 教学目标： 知识技能目标： 1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，并能解决一些简单的实际问题。 2、在观察、操作、探索的过程中，提高学生动手操作能力，进一步发展空间观念。 过程与方法策略目标： 通过“猜想——验证”的过程，使学生获取数学活动经验。 能力目标：培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，学会与人合作。 教学重难点：会推导长方体和正方体的体积公式，掌握长方体和正方体体积的计算方法。 教具准备：、多媒体课件、长方体和正方体模型若干个。 学具准备：1立方厘米的小正方体若干个。 教学过程： 一、创设情境 、揭示课题 1、同学们，老师手里拿了两个立体图形，一个是长方体，一个是正方体，他们谁大谁小？ 生：长方体大。 师: 刚才我们比较的是他们什么的大小？ 生：比较它们体积的大小。 师：体积指的是什么？ 生：体积是指物体所占空间的大小。 师：这两个立体图形我们很容易比较出他们的大小。 2、下面我们再来观察一组立体图形，看一看，谁的体积大？ 生：默不作声。 师：大家为什么不说话？ 生：不大好比较。 师：那怎么办？你们有什么好方法？ 生1：分一分。 生2：切一切。 师：看看你们的想法和老师的一样不一样？（课件演示）老师把它切成许多个体积是1立方厘米的长方体，现在来数一数，谁的体积大？ 生：正方体大。 师：大多少？ 生：大3立方厘米。 师：看来，用分割的方法可以看出一个物体体积的大小，也就是看他包含了多少个体积单位。 3、师：下面我们继续来比较，老师家新买了两件新家电，看一看，是什么？（课件出示） 生：冰箱和微波炉。 师：他们谁的体积大？ 生：看不出来。 师：看来光凭观察是很难准确判断它们谁的体积大，这可怎么办？ 生1:切开数！ 生2：不行，冰箱不能切！ 师：在我们的日常生活中，许多物体根本不可能切开数，这就需要找到一种新方法，既简单又科学的计算他们的体积，这节课我们就一起来研究长方体和正方体体积的计算方法。（板书课题：长方体和正方体的体积）。 （设计意图：以原有知识为依托，使学生进一步树立空间观念，为新课的学习做好铺垫。） 二、探究学习、归纳公式 1、猜想 师：我们先来猜一猜，长方体的体积与什么有关系？ 生：长、宽、高。 师：你们的猜测合理吗？我们通过三组图来验证一下。（课件演示，动态变化长方体的长、宽、高） 师：先来观察第一组，这两个立体图形的体积一样大吗？ 生：不一样。 师：为什么会不一样？ 生：高不一样。 师：长和宽怎么样？ 生：一样。 师：两个图形的长和宽一样，高不一样，体积大小就不一样，这说明什么？谁来说说你的发现？ 生：说明它们的体积大小与高有关系。 师：来