教育研究方法基-第九章.ppt

古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境界也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’此第三境界也。” - ---王国维 没有登高望远，无以确定有价值的探索目标 没有对目标的迫切愿望和自信，难以面对征程的漫长和艰辛 没有千百度的上下求索，不会有瞬间的顿悟 第一节 教育叙事研究概述 一、教育叙事研究的含义 教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。 我们如何理解教育叙事研究 叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程。教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。 为什么进行教育叙事研究 教师的叙事研究是描述教师真实生活的“从下到上”的研究。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的途径。 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进教育实践行为。 叙事研究帮助教师从经验型教师 理论性和科学性教师（经验的不可靠性：对教师课堂提问的调查） 教育叙事研究可以虚构吗？ 判断一：教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。 判断二：教育叙事研究既可以叙述故事，不对故事做评论或解释，也可以对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释（类似“文艺评论”）。 教育叙事研究包括两种情况： 一种是通过对教育故事的回忆与描述，来反思与整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理解与解释教育故事的目的；这种情况也称教育叙事的行动研究。 一种是通过对教育叙事材料的使用与分析，来把握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达到提练教育思想与教育理论，提高教育理论的生活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的，这种情况也称教育叙事的人类学研究。 教育叙事研究的特点 （一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导。 （二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,包括起因、经过、结果） （三）对事件细节的关怀（人物的表情、姿态、语言、动作以及人物的内心世界） （四）对意义解释的追求（并不是简单的讲故事） （五）语言生动形象 叙事研究是基于事实材料的概括和提升的研究 教育叙事题材的发掘与选择 （一）课堂题材 教学的亮点 突发事件 …… 每堂课的教学过后，每次班会课后，教师若进行一些理性的思考，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以改善。如果把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老师的教学和管理工作一定会百尺竿头，更上一层楼。 （二）课外题材 课外活动中的故事 班团队主题活动 学生社团活动、 社会考察活动和实践活动 …… （三）学生题材 学生的成长故事 学生的心理健康 …… 例：对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙。比如，教师要研究后进生的转化，便锁定某几个学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下来，几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料。著名特级教师李镇西致力于爱心教育，几年如一日地进行班级管理的记叙，最终他的“未来班”一举成名，《爱心与教育》一书更是成为教育著作的经典。 （四）教师题材 记录成功的教育教学活动 教学中的遗憾 记录心理的困惑 教学探索活动 教育研究活动 例：教师记叙自己的成长经历，是一种选择自己作为对象的叙事研究，也值得一试 二、教育叙事研究与质的研究、理论研究是什么关系 判断一：教育叙事研究属于实证研究。叙事研究不是理论研究（或逻辑研究、批判研究）。 判断二：叙事研究是质的研究的一种思维方式和写作形式；叙事研究常用的具体的方法是历史研究、调查研究、经验研究。 三、教育叙事研究的意义 1.教育叙事研究有助于教育理论与实践工作者彼此相互靠拢 2.故事叙说有助于作为个体的研究参与者转变教育教学观念与行为 3.