读书莫放拦路虎课程教学设计.docx

《读书莫放“拦路虎”》教学设计 教学目标 　　1．速读课文，准确理解课文主要讲了什么内容。 　　2．运用已经学得的读书方法，分析课文是怎样讲清楚“读书莫放‘拦路虎’”这个意思的。 联系自身实际，找一找曾经遇到过什么样的“拦路虎”，自己又是怎样办的；再想想如果今后再遇到这样的问题，将会怎么办。 教学重难点 重点：在自主阅读过程中养成查字典的好习惯。 难点：在品悟语言文字的过程中明白道理，并从中受到潜移默化的教育和影响。 教学课时： 1课时。 教学准备 1.多媒体课件。 2.安排学生提前收集自己过去读书中曾遇到过哪些不认识的字词，并回顾当时是怎么处理的。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题 ??1.过渡：“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”。我知道大家不仅喜欢读书，而且还从读书中获得了很多知识。我相信你们，读书有时顺利，有时也会遇到一些小小的难度——（板书“拦路虎”） 教师质疑：你知道什么是拦路虎吗？你还知道加了引号的“拦路虎”指的又是什么吗？（补充完整课题——读书莫放）为什么在读书中不要放走“拦路虎”呢？ 3.学生自主学习生字词“碍、页”。 4.引导学生带着问题，齐读课文。 ????二、速读课文，自主感知 ????提出自读要求，学生自主阅读课文。教师巡视同学们的读书情况，对不会读书的同学，相机给予指导。 课件出示要求： ????1.阅读中不添字，不漏字，不读错字。 ????2.用较快的速度阅读，边读边思考这篇课文主要讲了什么内容。把你觉得值得勾画的句子，画出来。 ???3.再看看课文是从哪几方面讲清楚这个内容的。在书上作上简要的批注。 ????4.完成后，小组内同学简单交流，看看自己的意见与同学们的意见有什么不同。 ????三、汇报交流，深入理解 ????1.指名小组汇报。 ????可以是组长带头回报，也可以是组内的其他同学主要回报；汇报过程中，组内成员一定要认真听，看看前面的同学还有哪些问题，需要做哪些补充，然后，迅速作补充。其他小组的同学，在听的同时，更要注意自己小组有什么不同意见，准备伺机进行意见陈述。 课件出示汇报交流要点： ????（1）这篇课文主要向我们讲了什么内容？ ????（2）作者是从哪几个方面讲清楚这个问题的？ ????（3）课文给你印象最深的是什么？（抓住自己勾画的句子来谈） ????2.引导学生自主查阅字典，理解重点句词。 ????过渡：同学们在读书时，常会遇到一些生字。我们为什么常会遇到呢？（让学生树立谦虚、好学、刻苦的学习精神） （1）“这些字往往成为阅读的障碍，所以人们形象地称它为“拦路虎”。（理解“障碍”的意思） （2）“阅读的障碍”指的是什么？为什么人们会把它形象地称为“拦路虎”？把它说成是“拦路虎”，说明这些不认识的生字对我们的阅读起到了怎样的作用？ ???（3）?面对这样的“拦路虎”，有的同学是怎么做的？“怕麻烦”指的是什么？“怕麻烦”的结果是怎样的？你认为，这样做好不好？为什么？文中是用什么例子来说明不好的？ 你是怎样理解“你这次见到‘拦路虎’绕着走，说不定什么时候读书，它又会跑过来‘拦’你的‘路’”这句话的？在你身上有这样的例子吗？（这里，可把时间给得充足点，让学生充分展开交流，以引起学生广泛的注意。） （5）?面对这样的“拦路虎”，我们宜采用的最好方法是什么？（引导学生尽量用上书中的句子，从而检验学生对课文的熟悉程度） （6）课件出示，引导总结：①随身带字典；②随时查字典；③批注读音、意思；④反复使用，变“生”为“熟”。 ????四、延伸拓展，现场演练 ????1.课件出示学生最容易读错的词语。（学生辨析） ????干涸?“涸”读hè?,不读gù?????回溯?“溯”读sù?,不读suó ????裨益?“裨”读bí，不读pí?????瞠目结舌?“瞠”读chéng，不读táng ????粗犷?“犷”读guǎng，不读kuàng????参差 读cēn cī不读cān chā ????2．课件出示一篇短文。（学生对不认识的字查字典解决） ????风在震摇窗户，雨在狂流，屋子里灯光黯淡。可是从先生坐的地方发出来眩目的光。我不转眼地朝那里看。透过黑色长袍我看见一颗燃得通红的心。先生的心一直在燃烧，成了一个鲜红的、透明的、光芒四射的东西。我望着这颗心，我浑身的血都烧起来，我觉得我需要把我身上的热发散出去，我感到一种献身的欲望。这不是第一回了。过去跟先生本人接近，或者翻阅先生著作的时候，我接触到这颗燃烧的心，我常常有这样一种感觉；其实不仅是我，当时许多年轻人都曾从这颗心得到温暖，受到鼓舞，找到勇气，得到启发。 他站起来，走到窗前，发光的心仍然在他的胸膛里燃烧，跟着他到了窗前。我记起了，多少年来这颗心就一直在燃烧，一直在给人们指路。他走到哪里，他的心就在哪里发光，生热。我知道多少年轻人带着创伤向他要求帮