教育心理学考试题.docx

1.简答皮亚杰关于认知发展阶段的理论在教育中的启示? 皮亚杰认为:儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。 这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿 童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。 2.简述埃里克森社会发展阶段的理论？ 埃里克森认为人格结构是本我、自我和超我3个部分，其中的本我是人格的原动力。另一方面，他强调自我的重要性，认为自我是个人本体意识同一性的源泉，是个人适应社会环境的保证。艾里 克森尤其注重个人与社会环境的交互作用对人格的影响，认为个体人格是在与环境的不断相互作用中发展、成长，建立起来的。 他构造了一个庞大的乃至整个心理的人格发展模型，命名为“心 理社会性发展”（psychosocial development）模型。这个模型用他的新心理分析的观点和概念说明人的发展，并把这一发展过程扩展到人的整个一生。他把这个发展过程划分为8个阶段，对每 一个阶段，他都鉴别出一种核心的对立过程，指出了其中存在的心理社会危机，分析了这一危机正常的解决（增强自我的力量，导致人格的健康发展）和解决失败（阻碍人格发展）的不同后果， 并给出了引导每一阶段走出危机、成功发展的方法。 艾里克森心理社会的八个阶段 、婴儿时期：信任——不信任（0~1岁）这是获得信任感而克服不信任感阶段 2、婴儿后期：自主——羞怯、怀疑（2~3岁）。这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段 3、幼儿期：首创——内疚（4~5岁）。这是获得主动感受而克服内疚感阶段 4、儿童期：勤奋——自卑（6~11岁）这是获得勤奋感避免自卑感阶段 5、青年期：同一——混乱（12~18岁）。这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成 6、成人前期：亲近——孤独（18~25岁）。这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感、避免孤独感阶段7、成人中期：创造——停滞（25~60岁）。这是获得创造力感，避免自我专注阶段 8、成人后期：自我完善——悲观失望（60岁以上）。这是获得完美感，避免失望感阶段 3.简述斯金纳强化理论的基本观点？ 斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少 在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是指 为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认 可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。 4.简答班杜拉的自我效能理论？ 自我效能感是指人们对影响自己的事件的自我控制能力的自我知觉(Bandura1986)。 自我效能感不仅是对未来行动的事先预估,而且,它直接影响到个体在执行这一活动时心理因素的功能发挥,从而构成决定人类行为的一种内部原因。 自我效能感是指向未来的,它不是对已经发生的事件的原因追溯,而是对未来行为的自信。 自我效能感并不是个体的一种特质,而是一个动态的发展性指标,在一般情况下它会保持稳定,但也会经常发生变化。 班杜拉认为,人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响。他发现,即使个体知道某种行为会导致何种结果,但也不一定去从事这种行为或 开展某项活动,而是首先要推测一下自己行不行?有没有实施这一行为的能力与信心?这种推测和估计的过程,实际上就是自我效能的表现。所以,人的行为既受结果期望的影响,更受自我效能期望的左 右,自我效能是人类行为的决定性因素。通过区别效能期望和结果期望,班杜拉创造了自我效能概念。结果期望,属于传统期望的概念范畴,是人们对自己的某一行为会导致什么样结果的推测;而效能期 望则是个体对自己实施某一行为的能力的主观判断,即对自身行为能力的推测。 5.简答动作技能与心智技能的区别和联系？ 动作技能是指由一系列外在动作以合型完善的程序构成的操作活动方式；是 指以完善、合理的方式组织起来，并顺利进行与完成策项任务所涉及的，主要出肌 肉、骨销运动和与之相应的神经系统活动所织成的一系列动作方式。 小智技能是指借助内部语言征头脑中进行的认知的思维活动方式；是指在认 识事物和解决问题时，按一定合理、完善的方式进行的，借助于内