小学数学优秀说课稿1面积和面积单位.pptx

面积和面积单位;一、说教材;本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。 ;二、说学生;三，说教学目标;四、说教学准备： （1）教具：米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。 （2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。;五、说教法和学法 　　活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。 　　学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 　　直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 　　自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。;六、说教学程序 ;（一）创设情景，初步感知。 1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 　2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？（尺子的面） 　3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面） 『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』;（二）充分感知，引导建构。;　3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。（板书） 　『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』 　4. 体验统一面积单位的必要性。 『我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。』 ;5. 认识常用的面积单位。 （1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题： 　①常用的面积单位有哪些？ 　②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ 　③要求：把重要的语句用笔勾画出来。 （2）检查自学情况。 　①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米） 　②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具） 　③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？ 　④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？ 　⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？ 『“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』;（三）结合实践，综合运用 　1. 第74页“做一做”第1题。 　2. 第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？ 　3. 估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？ 　4. 小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一说，你有什么感想？由此想到了什么？ 　『练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。』;（四）回顾全课，小结延伸： 　　今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？ 『面积和面积单位??概念课教学，全课小结时我采用总结式，在回顾所学知识的同时，学生可以对这节课有完整的认识，并加以延伸。』;感谢大家的观看