情境探究的三重境界.doc

情境探究的三重境界 情境探究教学改变了传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方 法，通过不断地为学生创设新情境，引导学生体验情境——探究问题 ——感悟知识，使理论逻辑与生活逻辑相互渗透、有机结合，在学生主 动参与、积极探究、分析和解决问题的过程中水到渠成地达成教学目标, 作为思想政治课有效的教学模式越来越得到来广大教师的认可和推崇。 然而，审视当下高中思想政治课的情境教探究教学课例，情境探究 的泛化与低效现象也普遍存在。本人以大市教坛新秀评比课《意识的作 用》为例，按照情境探究教学效果的不同，归结为二:个层次，姑R称之 为三重境界。以期使广大同行在情境探究教学实施中能扬长避短.更好 彰显情境探究教学的固有魅力与思想政治课的学科价值。 一、为单纯“引入”而进行的情境探究 此种层面的情境探究就其情景创设的主观动机看，主要是为了活跃 气氛、单纯迎合“学生胃口其内容取向上倾向于追求创设时髦的、流 行的、学生热衷的视频和话题；其备课行为更多地把大量精力花在情境 材料的搜集和媒体的制作上，无视文本的“规定性”，忽视对教学内容的 研究与把握，其结果是情境探究的形式与教学内容的脱节，课堂上热热 闹闹，课后什么都不知道，更严重的则是导向不明甚至还是误导。其教 学操作流程普遍为： 有位教师在讲授“意识的作用”这一框教学内容时，在课堂教学屮播 放了一段音乐MV,然后询问学生知不知道这首歌的名字。学生回答说 不知道。然后该教师从这首MV的题材、风格、导演、拍摄地等多个方 面提醒学生去猜测，在绕了很大一圈之后，学生终于猜到该MV反映的 是在象山影视城拍摄的一部古装电视剧。至此，该教师才真正开始了自 己的教学，以象山影视城为载体，通过展示象山影视城的设计和建造过 程，讲授意识在认识世界和改造世界过程中的作用。该教师前面对MV 歌曲种种解说与引导花费了很多时间，表面上看起来也很热闹，但实质 上仅起了一个“引子”的作用，其创设的情境及与学生一起“探究”的问题 完全只是为了引出某个知识点或教学内容。当学生经过教师的“引导”， 顺利“发现”了所对应的知识点后该教学情境的使命也就宣告完成，接下 来的课堂教学与开场时师生间关于MV的热闹对话毫无关系。这样的情 境探究既不能服务于教学内容，也达不到开启学生思维、引领学生情感 的作用。究其原因，归根到底在于教师对情境创设的目标只停留在“导 人，或弓入”上。当然，并不是说不能用情境导人，但要提高用于导人的 情境对整体教学目标达成的效度与价值，不能单纯为导而导，否则就会 使情境探究显得多余而无效。 二、为吒卩证”知识而进行的情境探究 这种层面的情境探究，其主要目的是为了“教教材”，为引出、印证 教材知识去创设情境、组织探究活动；其情境内容选择上无视学生的认 知和需要，更多注重与本课要教的对应知识的适用性，许多情况是“硬 拉着”学生去“探究”；备课操作上离开“目标”去备教材，只注重对教材知 识点的罗列与整理，但仅仅停留在“是什么”层面的解读，不能深入到“为 什么”和“怎么办”，因而情境设计往往是零散的、碎片化的，探究结果自 然是表面的、肤浅的，课后学生只能是“只知其然”不知其“所以然”，学 习方法导向上只能％己住”或者“去记”。其教学操作流程普遍为： 在“意识的作用”评比课中，有位教师选取了象山港大桥作为整框教 学内容的情境探究载体。首先介绍了象山港大桥的概况，然后展示了一 段关于大桥地理位置、交通等方面说明为什么要造这座大桥的情境材 料，然后设置第一个探究问题：“这体现了意识活动具有什么特征？ ”提 示学生阅读教材后，引导学生得出“意识活动的目的性”结论。在教师讲 解完什么是意识活动的目的性后，接着展示第二段关于介绍大桥建造几 个阶段的情景材料，设置第二个探究问题“意识活动还具有什么特征？ ” 提示学生看书后，再一次说明大桥的建设是一个有目的、有计划的结 论……接下来的整个教学过程都是按照“展示情境材料——回答“探究” 问题——引出知识点——讲解知识点——新材料印证……”这样的模式 进行。为一一讲解教材知识，整个教学过程中展示了很多的情境材料， 但每一个情境材料都只是点到即止，学生能够感觉到情境材料中有知识 点的影子，但却无法具体说明材料是如何体现出该知识点的，学生的理 解停留在表象上，无法深入其中。这样的情境探究课堂一开始还能够引 起学生的兴趣，但到了后来学生就没有了继续探究的兴趣，因为他们己 经知道教师的下一个情境材料一定体现的是下面要讲的知识点，这样的 情境已失去吸引力，探究已毫无价值。 这应该是当前情境探究教学屮较为普遍的现象，在年轻教师屮表现 得尤为突出。究其原因，主要由于缺乏对教材主干知识之间内在逻辑与 深层关系的准确理解与把握，简单地把情境探究的1=1标设定为吒卩证”、 “证明”书本中的某个知识点，企图通过“