我叫神舟号教学案例.doc

《我叫神舟号》教学案例 一、教学理念：较好地体现“学生是语文学习的主人” 《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注 重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生 选择适合自己的学习方式。学生是语文学习的主人。语文教学应激发 学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。根据教材特点及 一年级孩子的身心特点，在教学中，从情境导入到初读课文，到质疑 问难，拓展活动，每个教学环节中都渗透了 “学生是语文学习的主人” 这一新的理念，为学生营造了一个良好自主的学习情境。教师采用多 媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学 习兴趣。在教学过程中，教师要十分尊重学生的个体差异，鼓励学生 选择自己喜爱的学习方式来学习，如在朗读课文中，让学生当小老师 带读，“谁想带读谁就读”；在初步了解课文的基础上，让学生“选择 你最喜欢的方式读给大家听”等等。教师不仅要关注每位学生，而且 让学生在课堂上好奇地问，自信地读和说，尽情地体验，使学生产生 主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。 二、教材分析 这篇科普童话描写了“神舟号”飞船在太空中飞行,与神话传说中 的嫦娥相问答的情景，展现了中国航天科技发展的新成就，表达了因 此而自豪、欣喜的思想感情。 全文三个自然段，可以用三个字来概括?： 一“问”。嫦娥巧遇在太空中散步的飞船，友好地发问，希望知道 飞船是从哪里来的。 二“答”。飞船应声作答：先介绍名字——“我，，叫“神舟号J次介 绍由来——“从中国来二 再介绍口己这次飞行的任务——“科学家派 我来做飞行试验S 三“求，‘。嫦娥听了回答十分高兴，请求飞船返回时把她带上，她 要回家看看。 问,J“答,J,求,，三个自然段以对话形式展开，井然有序，贯 穿其中的思想感情是惊讶、口豪、向往，让人感到亲切口然。 三、情境创设 情境教学是通过直观手段和语文描述相结合，渲染一种与教材 相吻合相协调的氛围，激发学牛的情趣，从而把学半的情感和认知活 动结合起来的一种教学方法。在教学中，教师利用多媒体、音乐、图 画、语言、故事等创设情境让学生进入情境，加深了对语文文学的理 解和思想感情的体会。如在导入新课时，教师利用多媒体辅助教学， 展现了由课文插图画面的延仲和音乐，教师这时再动情地评说一段 话，将图画、音乐、语言并用，化静为动，渲染了课堂气氛，有效地 创设了情境，激发了学生的感情，为更好地感知、理解课文奠定了基 础。 在本课教学一开始，就播放了一艘飞船在太空中自由、快乐的 遨游画面，并且配有很奇妙的音乐，创设了一种非常奥妙的情境。而 学生在欣赏的过程中注意力很容易的被充分吸引，思想和想象的大门 随之被打开，审美情感也就得到了熏陶，由此学生们也会情不自禁地 尽情表达自己的感受，为了解祖国科技迅猛腾飞的发展起到了很好的 铺垫。因此，在本课中学生在观看了情境导入之后，很快就联想到了 我国在2012年6月16号发射的“神舟九号”载人飞船及著名的航天英 雄“刘洋、刘旺、景海鹏，针对此话题我和学生们展开了一番讨论， 并放手让学生人胆地去想象太空中奥秘。然后又追溯到神舟五号的人 兄弟即课文中的“神舟号，从而很自然地导入课题。 另外，除利用多媒体进行创设情境外，还可以在课堂教学过程 中创设出某一种教学情境，从而提高孩子的学习兴趣。比如，在木课 教学中，我抓住了一种朗读情境，在让学生对课文产生了一种喜爱之 情后，教师立即指导学生朗读。在指导朗读时，也发挥并利用了多媒 体的优势，依次出现嫦娥与飞船对话的画面，并配上相应的文字，让 学生在听老师读、学生互读、分角色读、学生当小老师领读、比赛读 等，并在读后加以评议，引导学生口读口悟，老师也随即给予表扬和 奖励，这样“读”就落实到了语言实践过程，也达到了预期的教学目标, 使整个课堂在语文实践中“活”起来。 （-）故事导入，创设情境。 师：小朋友，你们知道月宫里面住着一位美丽的仙女是谁吗？ （学生答是嫦娥）嫦娥是后弈的妻子，因为偷吃了长生不老药，才奔 上了月宫。她上天后一直思念家乡，所以有一天晩上她出来散步，这 时候她遇见谁呢？（多媒体分别展示嫦娥从月宫出来及神州号在太空 上自由、快乐地飞着，然后相遇的情景）。 生：你看！是嫦娥！嫦娥从刀亮里出来了！好美哦！ 生：咦！神州号还会飞耶，它真美！ 师：（画面停止），小朋友们，你们刚才看到谁和谁了？他们又怎 么样了呢？ 生：我们看到嫦娥姐姐和飞船了，他们遇到一起好象还在说话呢! 师：那么到底说了些什么呢，请你们把书打开自己小声的把课 文读一遍！ （二）理解课文，重在朗读。 师：小朋友们，读完了这篇文章，你们知道了什么呢？（学生争 先恐后的举手发言）。 生：我知道嫦娥姐姐问了飞船两个问题？ 师：你真会看书！那么是哪两个问题呢？ 生：一个是“你从哪里来？另一个是