再设计：技术设计课教学中的关键环节.DOC

■2014年浙江省小学科学教学论文评比 PAGE PAGE 7 “再设计”：技术设计课教学中的关键环节 瓯海区南白象鹅湖小学 富圣江 摘 要：“再设计”，是技术设计课教学中的关键环节。但实际教学中，我们往往在作品制作过程的再设计中存在随意性，由于课堂时间的不足导致作品后续的再设计缺失，课堂上忽视了再设计的独特性。在技术设计课中，“再设计”包括对初步设计的再设计、在制作过程中的再设计和作品初步完成后的再设计。再设计的课堂定位、制作过程中的小组指导、评估与改进中的再设计、再设计的课外拓展等四个维度是运用“再设计”发展学生技术设计能力的有效教学策略。 关键词：技术设计；再设计；策略 在小学阶段，以技术与设计为主线的科学课，是需要有一定的科学概念引领的技术设计、作品制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。它是深化理解科学原理或概念，培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在“技术设计”与“动手制作”的过程中，包括一个“再设计”的过程。笔者在实践中发现，“再设计”比起“初步设计”更重要，思维能更加深入，概念的运用更加完善到位，更能发展学生的技术设计能力。 一、“再设计”，一个被忽略的环节 “再设计”，就是基于原先的设计，运用已有的概念去分析，发现问题与不足，在此基础上，不断思考并提出改进的措施与方法，最后达到一定的要求，使其更加完善的过程。可是在我们的实践课堂中，往往将“再设计”这一环节忽略掉了。 缺憾一：制作过程的“再设计”存在随意性 师：同学们，刚才我们设计了“太阳能热水器”，并且进行了交流。现在请大家来领取材料，根据设计图进行制作。 学生拿到材料后，四人小组你拿一样材料，我拿一样材料，就开始了……拿到泡沫的同学将泡沫剪成小碎块，一个劲的往盒子里塞；涂颜色的孩子拿着笔在外面涂；拿到铝箔纸的同学不知道该往哪里贴；一个孩子在边上叫：不是这样的啦……老师忙于在各个小组间观察指导。 制作开始后，教室里热闹起来，小组里的成员也各自忙碌着。而此时，教师给定的任务是根据设计图制作好作品，而并没有“再设计”的要求。学生只是根据原先的设计进行作品的制作，而在制作中出现的问题并没有引起太多的重视。如果仅以此为目标，那其中的教育契机就白白流失了。在制作作品的过程中，必定会伴随着“再设计”的进行。但是，平时的课堂中，老师并没有把制作过程中的“再设计”重视起来，没有让学生有意识地带着问题去制作，学生也就没有把“再设计”放在心中了，只是一味地将作品“赶”出来。 缺憾二：时间的不足，导致制作结束后“再设计”的缺失 例：《用纸造一座桥》课堂的时间分配 设计一座桥的方案并初步交流——15分钟 学生用纸造一座桥——15分钟 展示、交流、评价——10分钟 上面的时间分配还是保守计算，在实际的课堂中，学生用纸造一座桥还远远不止15分钟，剩下用来展示交流评价的时间往往所剩无几。学生完成的作品中，缺陷很多，能够达到要求的“桥”聊聊无几，就算是过关的作品，其本身的设计也还有很大的问题。“作品”总会与“设想”相距太远，因为完成“设计”还需要“技术”的支撑。于是，“问题作品”就在大家的忽视中略过了。而此时，却是最佳的思维切入点，是最能提高学生技术设计能力的机会。因为学生通过作品的制作，对作品存在的问题已有所了解，再加上其它同学的作品展示，心中必定有更多的想法，更多的设计会从脑中涌出。此时的“再设计”是对概念与原理具体运用的最佳时期。但是，下课时间到了，很多的课堂就这样草草结束。技术设计是利用概念进行设计、制作，并发展原有概念的一个过程，但是，老师因为种种原因会将这类内容让学生带回家去制作，指导不到位，评价不扎实，没有再设计，这就不是真正意义上的技术设计教育了。 缺憾三：忽视了“再设计”的独特性 设计本身有着一个特殊之处，那就是独特性和个体差异性。每个同学都是一个独立的个体，都会有自己的想法。但是，我们的技术类的科学课堂也总是和其他探究类的课堂一样，都是利用小组合作探究的方式进行学习。一个小组一套材料，一种设计，一个作品。殊不知，设计是与技术相挂钩的，每个同学的技术能力也是不同的。同样的设计，在不同的学生的理解下，操作下，有时就会是一种完全不同的结果。加上小组合作去完成一件作品，动手能力差的同学就只能静观其变，而不能参与其中。“再设计”的独特性可以用改变小组学习模式为个人学习模式，在本文暂不作论述。 二、课堂中何时运用“再设计” 在小学科学技术课的教学中，设计的一般程序，包括“明确任务——构思方案和选优——制作实践——评估与改进”。以设计为核心的科学课，在“制作实践”与“评估改进”的过程中，会不断地反思自己的最初设计，不断地提出新观点，采取新手段。在一堂课中，再设计会渗入各个环节当中，主要有以下三个方面。 一是对初步设计的再设计。在明确任务后，学生开始构思，