教育测量与评价一章.ppt

教育测量与评价 邓稳根（博士/副教授） 赣南师范学院教育科学学院 dwengen@163.com 导入课程 量体温、称体重这类活动有什么共同特点？ 都有一定的对象：量体温的对象是人的体内温度属性；称体重的对象是人的重量属性。 最终都用数字来表示结果。如身高是160cm，体重是50kg。 都要采用一定法则编制的工具，量体温是采用热胀冷缩的原理做成的体温计进行，称体重是采用杠杆原理做成的秤进行。 包含上述事物、数字和法则三个主要元素的活动就是测量活动。 一、什么是测量 定义（史蒂文斯）： 从广义而言，测量系根据法则给事物分派数字。 测量的特性（元素）： 事物：更严格地说，是事物的属性，即测量的对象。 法则：有好坏之分，有难易之分。 数字：测量的量化结果，自然数具有4个特征，区分性、序列性、等距性、可加性。测量的结果不一定完全具备这4个特征，还必须考虑事物的性质或指派数字的原则。 称体重、量身高这类测量活动都必须具备什么条件才能进行呢？ 测量活动的目标是比较事物属性的差异。如称体重是比较人的重量的差异；量身高是比较人的身长的差异。 要比较就要做到公平。要有相同的起点；测量的结果要采用统一的单位来表示。 起点和单位是测量的两个必备条件，即要素。 （二）测量的要素 参照点 定义：指测量的起点。 意义：不同测量结果只有建立在同一个参照点上才能相互比较。 类型：(1)绝对零点，它的意义表示：“无”，如重量、长度；是进行乘除运算的必要条件。(2)相对零点，它是人定的参照点，如温度和智力年龄等。 理想的参照点是绝对零点，但教育测量的参照点一般是相对零点。 单位 理想测量单位的条件： (1)具有确定的意义； (2)具有相等的价值，即等距，它是进行加减运算的必要条件。 测量的结果是用数字来表示，这样在同一个属性上，如和长度上，不同的物体所得到的数字不同，比如有的是160cm，有的是170cm……这些不同的数字可以组成一个连续的序列，这个序列就叫量表。有了量表，我们就可以看个体在量表中所处的地位，从而得到这个人的身高。 同样，我们有了智力量表，就可以根据个体在智力量表中的分数，可以知道它的智力水平的高低。 （三）测量量表 定义 指具有一定参照点和单位的事物特征数量化的数字连续体。 类型（史蒂文斯的分类） 命名量表：包含代号和类别两种。只能用于标记或分类，不能进行量化分析。 顺序量表：主要用于分等或排序。能比较大小，但因无相等单位和绝对零点，所以不表示所测属性的具体值，不能进行加减乘除运算。但可以换算为等距量表进行统计。 等距量表：因有相等单位，所以能进行加减运算，但因没有绝对零点，所以不能进行乘除运算。它能进行线性变换。 等比量表：是最高水平量表，既有相等单位又有绝对零点，能进行加减乘除运算，物理测量量表大多是等比量表。 教育现象及其属性是否可以测量？ 凡客观存在的事物都有其数量——桑代克 凡有数量的事物都可以测量——麦柯尔 二、什么是教育测量 教育测量的涵义 教育测量的特点 教育测量的误差问题 教育测量的作用 （一）教育测量的涵义 教育测量是根据教育学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。 教育测量包括测量学生的学习成绩、智力水平、品德状况、人格特征等方面。 （二）教育测量的特点 测量结果的间接性 教育现象及其属性大多属于内在属性，不可直接观察，必须通过行为表现间接地加以推断。 某一属性在不同情境中行为表现不同，选取有代表性情境，编制成测验题目，看被试在这些题目上的反应（即行为样本：一组有代表性的行为）间接地推断其属性水平的高低。 度量单位的相对性 教育测量的原始数据是以测验内容作为参照系的，得分多少反映了学生答对的试题比例，但无法反映其分数在所在人群中的地位。 不同测验的内容不同，其参照系不同，分数无法进行比较，因此，有必要转换到同一参照系上进行比较。 为了进行进一步代数运算，通常将原始分数（顺序量表水平）转化到同一个有固定的相对零点，有相等单位的分数系统上去。 （三）测量对象的复杂性 测量对象是内在的。 测量对象是可变的。 测量对象与测验题目的反应并不是确定性的函数关系。 （四）测量目的的针对性 任何测量都是针对一定目的而言的。 教育测量的目的是教育目标，看教育是否达到了预定的目标要求。 教育目标是促进学生的身心全面发展。 三、教育测量的误差问题 任何测量都存在误差，教育测量的误差主要来源于三个方面 测量工具：教育测量的工具主要是教育测验，而测验题目与教育属性之间并不是函数关系，而且测验题目只是从行为总体中选取的。 测量对象：教育属性本身的稳定性会影响会测量结果的一致性。 测量者：教育测量的程序较为复杂，操作难度较高，测量者素质的高低会影响到测量结果的精确性。 四、教育测量的作用 有利于提高教育、教学水平 有利于提高教育管理