我国大专院校体育教师专业进修需求、动机与阻碍因素之研究.doc

PAGE PAGE 11 我國大專院校體育教師專業進修需求、動機與阻礙因素之研究 楊志顯 輔仁大學 中文摘要 本研究旨在瞭解國內大專院校體育教師對專業進修需求、動機與阻礙因素的認知情形，同時探討其與教師個人和組織背景變項間的關係。研究者以自編的「我國大專院校體育教師專業進修需求、動機與阻礙因素調查問卷」作為資料收集之工具。以系統隨機取樣法選出415位國內大專院校體育教師作為本研究之調查對象。研究結果如下：一、絕大多數之大專體育教師（87%）自認為有專業進修的需求；具碩士學位教師進修迫切性顯著高於具博士學位者；二、較為理想的進修期程為「暑假期間」（60%），並以「週末日」（32%）較受歡迎；每次進修時間以「二至三日」（47%）較為合適；三、需求性最高的專業進修型態為「修讀學位」（67%）和參加「體育學術研討會」（66%）；四、具博士學位和公立學校體育教師對「滿足期許」動機之認同情形分別顯著低於具碩士學位（含）以下和私立學校體育教師；以及五、學歷、職別、年齡、年資和任職學校屬性等背景變項分別對一項或多項進修阻礙因素的認同情形有顯著的影響。 關鍵詞：大專體育、體育教師、專業進修、人力資源管理 壹、緒論 一、問題背景 教師在當代社會中，肩負促進社會發展的使命，其素質之良莠決定了教育功能是否確能有效發揮（林清江，1986）。行政院於民國八十五年所公佈的「教育改革總諮議報告書」中，強調教師專業自主權的維護為教育改革之重要理念。而專業自主必須建立於教師專業能力的充分發展上。因此，教師在職進修政策與制度的強化，實為現行教育改革的重要方針之一（張振成，2000）。近幾年來，大學教育改革所引發對體育課程的檢討聲潮中，也紛紛提出師資條件可能是大學體育發展中最為關鍵的因素的檢討（例如：李文田，1997），教師為維護其專業地位，必須持續地學習和成長，以因應變遷社會下的任務特色（張振成，2000）。唯有正視學校教育之需求，加強充實本職學能，方能化轉危機為契機，重新開展我國體育之新格局（王建台，1997）。 專業進修是一種以實用為導向和經特別設計的教育訓練，以符合特殊的學校體制和社會的需要為目標（陳枝烈，1992；許義雄，1991）。近年來教師在職進修教育理論中出現兩個重要觀念，其一為教師專業發展的連續性觀念，另一為以學校為中心的進修觀念。前者強調教師的職前教育與在職進修必須完全統合；而後者則主張由提供進修者與進修教師合作，共同擬定及執行進修計劃（張慶勳，1992）。換言之，規劃教師專業進修活動，應根據教師和學校組織發展之需求；需求評估是辦理教師進修的基礎，而教師自覺需求的調查，是推動職能發展歷程的第一步驟（謝寶梅，1999）。國內對於大專院校體育教師的專業進修與發展可謂相當重視，單憑民國92年大專院校體育總會所舉辦之活動至少涵蓋教練講習、運動知能研習、專題研討、綜合性學術研討等四大類，或已足資證明。此對大專體育教師之持續學習、成長，可說提供了不少的機會。然教師參與進修活動的意願和學習需求，受到教學能力表現和生涯規劃等個別差異的影響（謝寶梅，1999），前述活動是否能滿足國內大專體育教師們的需要，應有深入瞭解的必要。 許多相關研究結果指出，成人參與在職進修的動機包含增加自信（Turner, 1991）、追求專業與技術的進步、與他人互動、獲得證書、獲得與工作有關之訊息（陳木杉、周文祥、湯永成、陳育芳，1997）、避免無聊感（于漱、顧乃平，1998）、滿足外在的期望（McDiarmid, 1998）、工作上的要求（Boshier, 1977）等。進一步可歸納成三個因素，即提高個人專業知能、追求自我成長、以及有利於就業與轉業（李靜芝，1996；林益昌，1996）。其中，專業知能的提升似乎獲得普遍的支持。例如，張慶勳（1992）的研究即發現，絕大多數的輔導教師基於社會變遷和專業上的需要，自認為有參加在職進修以增進工作知能的必要性及意願。簡建忠（1995）亦表示我國成人參與進修的動機中，首重「專業發展」，其次為「滿足求知慾」。而廖鳳嬌（2001）的研究結果也顯示，國民中小學「健康與體育」教師在職進修之主要目的在於「提昇專業知能」。此外，陳枝烈（1992）的研究結果指出：女性教師願意參加在職進修以增進工作知能者比男性多；年齡愈輕者愈感到在職進修的必要性，其參加在職進修的意願也愈高；以及，服務年資愈淺者參加在職進修之意願愈高，也愈需要生活輔導方面的知能。上述的研究成果，似乎為個人背景變項對參與專業進修的影響，提供了若干的線索。由於現有文獻以體育教師為探討對象者十分有限，而以大專院校為範圍者更屬少見，大專體育教師之進修動機是否一如其他職場領域中所見？是否因人而異？而學校層級、屬性所產生的作用為何？等問題，仍顯有進一步探討的空間。 文獻中亦顯示，教師參與進修活動往往受