涵养心性--以书法教育陶冶学生品格之行动研究-新竹教育研究发展.PDF

計 畫 編 號 98 上補 09 涵養心性--以書法教育陶冶學生 品格之行動研究 辦理機關 ：新竹縣教育研究發展際 網路中心 研究人員 ：彭祥瑀 1  中 華 民 國 9 9 年 3 月 2 6 日 第一章 緒論 本研究旨在探討以書法教育陶冶學生品格之可行性 ，以新社國小五年級美班 學生為研究對象 ，藉書法教學的實施 ，涵養學生心性 ，陶冶學生品格 ，培養有品 味有氣質的新世紀國民 。本章共分研究動機 、研究目的 、研究的預期與限制等三 部分，依序說明如下。 第一節 研究動機 在最近一期的親子天下雜誌中，總統夫人 周美青（2009 ）以「重拾書法教 育」一文呼籲台灣重視書法藝術 。她指出 ，近年來日本 、韓國 ，甚至一些歐美國 家都在研習書法藝術 ，唯獨我們自己對於老祖宗的文化遺產未予以適當的重視 。 周美青（2009 ）認為，重拾書法教育，除了文化的傳承，「練書法」也有助孩子 的品格教育 、端正社會風氣 。寫字和練功一樣 ，需要鍥而不捨 、持之以恆的練習 。 小時候父母總說寫字要心正氣和 ，練字就是鍛鍊心性 ，學書法首重樹立骨氣 ；有 道是「字如其人」，看一個人的字，就大略知道他的個性。 九十八年教育部推動「有品運動」 ，期盼培養為人有品德、做事有品質、生 活有品味的學生 ，列為年度實施重點項目 。其 中品德是做人的根本 ，孩子的資賦 再優異 ，表現再傑出 ，如果欠缺良好的品行 ，長大後成為危害社會的智慧型罪犯 ， 豈不令人扼腕？書法教育不是以培養 「書法家」為目標 ，而是透過教學讓孩子修 身養性 ，以培養高尚的人品 。以書法學習的潛在教育功能協助輔導學生培養高尚 的品格 、改變個人氣質 ，書法教育相形重要 ，近年來卻不再受重視 ，實 為可惜 。 探討書法教育對品德潛在的影響，重拾書法教育，此為本研究動機之一。 寫字的態度就是一個人做事的態度 ，要控制柔軟的毛筆來寫出長 、短 、粗 、 細隨心所欲的筆劃並不是件容易的事情 。所以 ，在寫字之前必須先養成學生安定 的心性 ，在寫字時需要培養良好的寫字習慣並訓練堅定的意志力和耐性 ，在結束 2  練習時更應該養成學生做好文具歸位和環境清理的善後工作 。有時候 ，培養學生 慎重其事並且貫徹始終的態度可能要遠比學寫字本身更加重要得多 ，學生認真學 習，不斷地接受文化的熏陶，就能陶冶心靈，遠離浮躁，培養一顆寧靜的心。 國民小學課程標準中曾經編訂國小三至六年級每週安排一節寫課 ，以教導學 生養成良好的寫字習慣 ，建立正確的寫字觀念 ，同時陶冶學生的美感經驗 ，以達 到變化氣質的目的 。不過 ，由於台灣教育在 「智育掛帥」的偏頗現象及九年一貫 課程的教改中 ，書法教育已漸漸被遺忘了 ，而學生該學會的生活教育訓練以及美 感經驗培養便成了升學主義的犧牲品了 。學習書法 ，不但可以怡情養性 ，還可以 訓練審美的觀念及觀察 、判斷的能力 ，更能培養有恆心 、有毅力的功夫 。利用書 法教學 ，使學生心平氣暢 ，培養學生愛美 、愛善的品性 ，此為本研 究動機之二 。 國小書法教育的重點並不在於技巧的養成，而是在於啟發孩子對書法的興 趣 、培養審美能力 ，並提供相關基礎知能 。而在學習過程中 ，又能結合品格教育 ， 對孩子更具有潛移默化的幫助 。寫書法 ，坐姿要端正 、心要定 、仔細觀察 、慢慢 的寫，「眼到、心到、手到」才能寫好字，無形之中化解了孩子的焦躁、求快、 敷衍 、隨便的習性 ，也能培養孩子有禮貌 、守秩序 、愛整潔 、珍惜物品等良好品 格，更可以經由書寫「好話」的方式