创新：新世纪的教育使命.pdfVIP

学会创造 知识经济背景下的中国教育 侯 定 凯 教育研 究要对教育实践有所贡献 ，教育 要适应并促进 知识经济社会 ，教育研 究就必 须首先实现 自身在观念 、 内容和方法上 的创 新 。必须认识到，教育创新 的根本性前提不在 教育 的局部环节 ，而在 于构建一种全新 的制 度和文化 ，作为教育决策者，有必要与教育研 究者、教育实践者密切合作 ，将知识经济对教 育发展 的要求转化为切 实可行 的教育政 策 。 前言：知识经济对教育研究者 的启示 对于广大中国学者来说 ，教育研究通常面临着两类课题 ，一是 那些跨越时空、具有久远价值的教育问题 ，如 ：如何有效地传授人 类发展长期积累 的基本知识 ，如何让学生养成一些具有人类社会 终极意义 的基本价值观等 ；二是经常性变化的社会 、政治 、经济环 境与教育 的关系 问题 ，如前几年 曾热烈争论过 的市场经济与教育 的关系 、如今讨论焦点之一的知识经济与教育 的关系等 。经验表 明，第一类课题通常被第二类课题所掩盖和稀释 ，这种掩盖和稀释 不但指研究内容上的，也指研究方法上的；同时，许多教育研究者 对于后一类课题 的把握又多少显得有些捉襟见肘 ，表现为对所谓 “热 点 ”问题盲 目附和 ，对社会、政 治、经济现 象实质一知半解 ，研 究 的结论相对于现实要么过于偏激要么趋于保守等 。这一方面可能 由于学者 的学术背景所 限，另一方面可能 由于 中国社会转型期 的 特殊条件 。不管怎样 ，这样的教育研究思路是缺乏科学精神的。面 对信息社会层出不穷的新概念 、新现象，如果我们期望教育研究能 对教育实践有所启示或政策指导意义的话 ，那么，调整教育研究盲 从社会“热 点 ”的倾 向，代之 以冷静、科 学、批判和建设性 的态 度 ，是 必要 的。这是否也可 以理解为信 息时代对每个公 民在有效运用信 息方面的一项基本素质要求 ？ 让我们 以当前议论中的 “知识经济与教育”的话题为例 ，进一 步说 明这一 问题 。首先是知识经济 的内涵 。虽然几乎所有讨论知 识经济的作者都要对知识经济的概念作一番分析 ，但仔细看来 ，许 多分析过于笼统，缺乏对知识经济现象进行多学科的批判 ，缺乏对 知识经济与中国经济、文化、政治制度兼容性的分析 ，以至于在谈 到 中国如何迎接知识经济挑战的对策时缺少新意 。 举例来说 ，如果创新是知识经济的本质的话 ，那么如今所谓的 “创新”与传统上我们强调的创造有何不 同 （有学者认为 中国自古 就不乏创新思想，另有学者认为即使是 “知识经济”的概念本身也 首先 由中国人提 出 知识创新与知识普及的关系如何 ？信息网络 技术 ）在知识经济 中居何种地位 ？知识经济与传统产业经济 （如中国当下的市场经济 ）的关系如何 ？知识经济究竟是一种经济 现象，还是包含更为宽泛元素的社会现象？知识经济中的知识成分 仅仅是指 自然科学和工程技术知识 ，尤其是高新科技知识 ，还是包 括人文社会科 学知识 ？知识 中“科 学含量 ”和“技术含量 ”的区别有 多大 ？知识经济对人类文明进步的负面效应应该如何评价和防范 ？ 经 济 合作 与 发展组 织 （ ）在有关报 告 中所作 的知识经济 ）的理解对现时中国国情 的适切性如 何 ？中国，作为一个整体 ，离知识经济时代究竟有多远 ？知识经济 究竟是一个我们必须努力去实现 的社会理想 （如 同中国综合 国力 要在下世纪中叶达到世界中等发达 国家水平 ），还是一个我们可 以 利用 的历史机遇或应该适应 的世界潮流 （如 同中国加入 等等 。现在我们不一定能获得凡此种种 问题的清晰而确切的答案 ， 但细 究知识经济 的全貌 以及对于 中国的可应用性 ，对于更透彻地 理解知识经济与教育的关系，是十分必要的。 其次是知识经济与教育 的关系 问题 。一般认为教育是知识经 济的基础 ，但这种基础地位如何体现 ？教育更多应体现它的知识传 播功能 ，还是更多地担负起知识创新的职责？如果是前者 ，那么教 育应