数学人教版九年级上册配方法的灵活利用.doc

教学设计模板 教学设计 课题名称：《配方法的灵活应用》 姓名： 傅平 工作单位： 兴国县东村中学 学科年级： 数学九年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 人教版初中数学九年级第二十一章一元二次方程第二单元第二课时《配方法的灵活》。配方法不仅是解一元二次方程的基本方法，也是推导一元二次方程求根公式的工具，而且在以后讨论二次函数等其它数学概念也离不开配方法。他体现的化归思想对培养学生的推理能力、运算能力等都起着重要的作用。 二、教学目标 一、情感态度与价值观 1.通过配方法的探究活动，培养学生勇于探索的良好学习习惯。 2.感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 二、过程与方法 1.会用配方法解简单系数的一元二次方程。 2.通过自主探究与小组的合作交流，发现不同方程的转化方式。 3.通过对比、转化，总结得出配方法的一般过程，提高推理能力。通过对计算过程的反思，获得解决新问题的经验，体会数学思想和数学方法。 三、知识与技能 1.理解配方法，会用配方法对一元二次方程进行配方。 2.会用配方法熟练、灵活地解系数为1的一元二次方程。 三、学习者特征分析 本班学生对于新知识的接受能力存在较大差异，大多学生有一定的学习数学的积极性但主动性较差。也有少部分学生基础差，学习吃力，不愿思考问题。，所以，教学中应充分调动学生学习的兴趣，使学生主动参与到数学学习中，体验成功的乐趣，努力提升课堂教学的有效性。 四、教学策略选择与设计 根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，极力倡导新课程的自主探究、合作交流的学习方法。鼓励学生对呈现题目进行比较思考，充分利用学习过程中生成的问题，激发学生学习兴趣。让学生分析、讨论、交流、归纳解决问题，给学生留下自由探索的时间和空间。 五、教学重点及难点 重点：用配方法熟练地解数字系数为1的一元二次方程。 难点：灵活地运用配方法解数字系数不为1的一元二次方程。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）创设情境、温故探新 开心练一练： 用直接开平方法解下列方程 9x2=1 (x-2)2=2 静心想一想： 下列方程能用直接开平方法解吗？ X2-4x+4=3 x2+6x+9=2 大胆试一试： 3.填上适当的数和式使下列等式成立： X2+6x+___=(x+3)2 X2+8x+___=(x+4)2 x2-4x+___=(x-2)2 x2+px+___=(x+)2 学生回答预习检测结果，纠正反馈（包括板演的题目）。 该环节，既能考察学生的课前延伸情况，又能考查各类学生的自主学习能力，激发了学生的学习热情。 （二）问题引领、合作探究 问题： 要使一块矩形场地的长比宽多6m，并且面积为16m2， 场地的长和宽应各是多少？ 如何设未知数？怎样列方程？ （在学生回答板演的基础上教师书写规范的解答。） 设场地的宽为xm,长为(x+6)m,所列方程为x(x+6)=16,整理后为x2+6x-16=0 所列方程与我们上节课学习的方程x2+6x+9=2有何联系与区别? 教师引导其得出： 方程x2+6x+9=2的等号左边是一个完全平方式，可用直接开平方法解 2.方程x2+6x-16=0的等号左边不是一个完全平方式，但其二次项和一次项和方程x2+6x+9=2相应部分完全相同。 你能由方程x2+6x+9=2的解法联想到怎样解方程x2+6x-16=0吗？ 教师参与组织学生的小组合作学习，适时进行指导，归纳总结配方法解方程的基本步骤，帮助学生完成由不可解到可解的转化。 问题： X2-4x+1=0这个方程怎样解？ （教师用课件演示其规范过程及配方法解方程的基本步骤） 问题（1）请一两位同学回答，请一位同学板演其他同学找问题纠正错误的地方。 问题（2）请三四名同学回答 学生解答并演示 问题（3）学生思考，尝试解答，小组合作讨论后，请代表发表意见，在教师的指导后总结什么叫配方法，配方法解方程的基本步骤有哪些。 问题（1）选择以解决问题为本课开端，有利于激发学生探究的欲望。 问题（2）通过对比，学生很容易发现两个方程的联系与区别，进而引发联想，促使学生继续探究。 问题（3）学生联想、总结、尝试，在教师设置的问题情境引导下，解决了一个新问题，激发了学生的学习热情，也锻炼了学生的思维能力。 经历由实际问题转化为方程的过程，通过对比、归纳、整理，体会降次的必要，获得降次的方法，理解数学化归思想重要意义。 (三)知识拓展、迁移创新 课件展示问题： 解方程2x2+1=3x，你有什么新发现？如何处理？ 教师引导归纳出：需要用等式性质将二次项系数化为1. （2）解方程3x2-6x+4=0，你有什么新发现？如何处理？ 教师提示：这种情况是存在的，它说明这个一元二次方程