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信息技术课教学研究的反思与教育技术的发展 华南师范大学 教育信息技术学院 张倩苇 E-mail: zhangqw01@ 教育部在2000年10月决定，将《信息技术课程》列为我国中小学的必修课，从2001年至2010年，用5～10年时间，分三阶段在全国普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。 现状 除了传统的讲授法、练习法等之外，引入一些新的教学方法、模式，名目繁多 任务驱动教学法、基于项目的教学、基于主题的教学、基于问题的学习…… 值得思考的问题 这些方法和模式是否有效？ 信息技术课程目标是否实现？ 教师的教学行为是否发生了变化？ 学生的学习行为是否发生了变化？ 是否真正促进了学生的学习和发展？ 如何稳固信息技术课的地位，发挥其应有的作用？ 有效备课 “懂的要教，不懂的不教。” 有针对性。对学生的背景知识进行分析。学生哪些地方容易明白，就简单带过。对学生哪些地方不容易明白或容易出错的地方，就要重点讲。 确定教学目标、教学的重点难点，教学的主要环节，教学方法 巧妙设计新知的呈现过程，多让学生说与做。 有效指导 有效讲授 有效提问 满堂灌、满堂问 有效倾听 有效激励 学习动机的激发与培养 富有热情 充满期望（皮格马利翁效应） 即时反馈 正确地运用奖励与惩罚 …… 有效的学习迁移 “为迁移而教” 举一反三、触类旁通 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。 不仅知识技能能迁移，而且态度、方法、思路也能迁移。 迁移的意义： 学习者学习效率事半功倍 教师教学效率事半功倍，如虎添翼 迁移的种类 正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进影响。先行学习加法、减法，对随后学习更高级的乘法、除法具有积极的促进作用。 负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的干扰影响。 零迁移：一种学习对另一种学习不发生任何影响。 促进迁移的教学策略 加强基本原理教学，促进原理或规则的迁移。 两种学习间的迁移，主要是由于有共同的原理造成的。 1、给予恰当的学习内容或练习题，使学生充分掌握并达到快速学习的程度。精讲多练与精讲巧练 2、通过练习使学生在充分理解原理的基础上，应用原理去解决实际问题。 3、鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用原理的条件、方法。 4、注意新旧知识的联系。可利用性、可辨别性和清晰性。 促进迁移的教学策略 重视学会学习，促进学习方法的迁移。 授人鱼不如授之以渔。 有效的学习经验和方法对以后的学习有积极的影响。 分析和综合的方法，搜集和整理信息的方法，分析问题和解决问题的方法等等。 促进迁移的教学策略 创设与应用情境相似的学习情境 学习情境与日后知识、技能的应用情境越相似，越有助于学习迁移。 仅仅是为学而学，很容易遗忘。 为学生设置与实际情况相似的情境。 在综合实践活动中应用信息技术，如Word、Excel、PowerPoint、搜索引擎等的使用。 促进迁移的教学策略 让学生充分的学习 充分的学习是产生有效迁移的有利条件。 学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平。 凡是急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。 有效教学信息技术教师的专业发展——反思教学 反思教学以解决教学问题为基本点，倡导在经验中学习，注重唤醒教师的自我意识，体验创造的快乐，对教师教育智慧的形成、教师的专业发展具有特别重要的意义。 经验教师 反思教师 实现有效教学 反思教学 反思教学始于实践中的困惑，经历的困难、麻烦的事件、悬而未决的经验。 反思教学与惯例行为：惯例行为基本上受冲动、传统与权威的控制。理所当然的现实观或“集体法典”，对于问题、目的以及达到目的的手段都以某种特有的方式来看待，教师习以为常，只要不出现重大差错，教育实际上便被认为是没有问题的，这自然成为阻碍教师接受与实验其他教育观念的障碍。 代人行事的工具 反思教学 反思行为中，既有理性的参与，也有情感的投入。 除了观察、分析等探究技能，还需良好的态度。 虚心、责任心与专心三种态度与反思行为密不可分（杜威）。 虚心。听取多方意见，全面关注各种可能，承认我们坚守的信念可能有误的积极愿望。（不断自问为什么要做正在做的事情） 反思教学 责任心。仔细考虑行动所导致的后果。以超越急功近利的方式质问为什么做所做的事情，考虑它有效果的方式、原因以及对谁有效。 责任心要考虑教学的三种后果： 个人方面：教学对学生自我认识的影响； 学术方面：教学对学生智力发展的影响； 社会与政治方面：教学可能对学生生活机会产生的影响。 非预期性结果的反思。即使在最好条件下的教学，也经常会出现预期的和非预期的结果。 结果如何？对谁而言？以什么方式？/而不仅仅是我的目标达到了吗？ 反思教学 专心。对自己的假设与信念以及行动结果作检查，并以学习新东西