构建辅导员与思想政治理论课教师分工合作组织实践教学的机制.docVIP

［摘要］《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》提出耍整合思想政治理 论课教师和辅导员队伍，共同参与组织指导实践教学。两支队伍分工合作，由思 想政治理论课教师指导培训辅导员，再由辅导员具体组织实践教学，二者优势互 补，有助于提高思想政治理论课教学实效性。建立起实践教学与理论教学“五 同”在内的一套机制是有效推进辅导员与思想政治理论课教师分工合作，组织实 践教学的重要保障。 ［关键词］辅导员；思想政治理论课教师；实践教学；合作机制 如何有效地以实践教学推动思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学整体实 效性的提升，是当前思政课教学改革中的难题，重要障碍Z—是思政课教师与辅 导员这两支队伍难以形成合力。2015年，中宣部、教育部印发的《普通高校思 想政治理论课建设体系创新计划》提出要“推动思想政治理论课实践教学与大学 牛社会实践活动有机结合，整合思想政治理论课教师和辅导员队伍，共同参与组 织指导实践教学。” ［1］该要求为克服这一障碍、深化思政课实践教学改革提供 了指导。 “05方案”（即《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想 政治理论课的意见实施方案》）实施以来，与多数高校单纯或主要依靠思政课教 师组织实践教学不同，天津师范大学摸索了一条新的道路，即思政课教师与辅导 员两支队伍分工合作，由思政课教师指导培训辅导员、拟定实践教学大纲，再由 辅导员结合本学院、本班级学生特点具体组织实践教学，达到两支队伍优势互补、 大学生日常思想政治工作与思政课协调共进，以理论教学和实践教学的有机结合 推动思政课教学实效性的提高。基于此，本文结合天津师范大学的经验，主要研 究在思政课教师指导下由辅导员具体组织实践教学的必要性及保障两支队伍分 工合作的工作机制。 一、思政课实践教学概说 要搞清楚思政课教师与辅导员两支队伍分工合作组织实践教学的问题，首先需要 对思政课实践教学本身有明确认识。我们发现，这项工作中存在的一些不足和争 议，往往与如何理解这项工作相关。 思政课的实践教学是与理论教学相对而言的一种教学活动，它以组织学生参加各 种形式的实践活动为基本形式，以进一步推动学生深化对课堂所学理论的认知、 认同并转化为自觉行动为基木目的。深入理解思政课的实践教学，必须把握好以 下4个要点： 其一，实践教学是高校思政课的组成部分，而不是学生日常思想政治工作。二者 的主要区别在于思政课实践教学有学生日常思想政治工作所不具备的课程结构 的特点。确定实践教学内容的依据是思政课教材、教学大纲所规定的教学目标、 教学内容，实践教学要求有教师备课、组织教学、对学生考核计分等课程教学规 范。 其二，实践教学在高校思政课教学中处于补充地位。思政课教学大体分为 理论教学（讲授、讨论）和实践教学两部分。理论教学是主体部分，实践教学是 有益补充，二者是统一整体。 其三，与理论教学在教学方法上的区别在于，实践教学不是以教师讲授理 论知识、传播思想政治观念为主，而是强调寓教于行，更突出学生的自主性和参 与性。实践教学的每一个活动不一定都要走出校园，但必须耍引导学生参与现实 社会生活，亲身体验或身体力行。学生自学原著、自主讲课、写小论文等本质上 还是以课本为师，不应被视为思政课的实践教学活动。 其四，组织理论教学的教师编制一般应在思政课教学科研单位，而实践教学 教师编制则不一定在此，也不一定是思政课教师，可以由专业学院屮具备一定政 治水平、理论水平的辅导员或专业课教师担任。 二、在思政课教师指导下由辅导员具体组织实践教学的必要性 目前，多数高校的思政课教师都是一身兼二任，既承担理论教学，也具体负责指 导实践教学，这有助于保证实践教学与理论教学的统一性。同时，思政课教师理 论水平较高，教学经骑丰富，能把握好在实践教学中需要学生认知、认同的理论 观点，对在实践教学中学牛的理论困惑可以较好地加以科学阐释。 但我们又看到，思政课教师具体指导实践教学又面临多个困难，并影响到该 项工作的实效性。 其一，思政课教师数量不足、所承担的理论教学课时多，使他们难以投入很 大精力于繁重的实践教学中去。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》 要求木科和专科院校分别按1 ：350—400和1： 550—600的师牛比配足配强专职 教师，但实际上在很多学校难以实现。根据笔者2012年对某省的调研，48.3% 的学校达不到该要求，有的学校师生比甚至高达1： 700-800o思政课教师忙于 理论教学和科研任务，很难向实践教学投入很大精力。 其二，思政课教师除在理论教学中接触学生外，平时很少接触分布在各个专 业院系的学牛，这使他们在组织指导实践教学时往往很难有效掌握学牛。 其三，多数思政课教师的长项在组织课堂教学，指导实践教学所需耍的组织 学生到社会生活中去、以社会为师的能力往往是他们的短板。