青年教师备课基本能力+.ppt

* 青年教师备课的基本能力 温州市教师教育院∕邵胜新 一高中地理备课的概况 二高中地理备课的观念 三高中地理备课的程序 一备课概况 备课是以一定的教育教学理念为指导，综合考虑学生、教师、教材以及其他素材性课程资源和条件性课程资源诸因素，形成教育教学预案的过程。备好课是上好课的基础。备课是教师的一项教学基本功。 1概念的界定 2备课的基本原则 ⑴主体性原则 ⑵有效性原则 ⑶动态性原则 ⑷可操作性原则 教学资源构成示意图 二高中地理备课的基本观 1资源观 基于地理课程计划的思考，备课要优化教学资源，这是地理课程计划与地理教学大纲的最大区别。教学大纲只规定教学内容、教师怎样教等，而课程计划不但规定了教师的地位和角色，课程内容和教学评价，而且确定了学生的地位、学生的学习方式、学生的评价等。简言之，丰富的教学资源（如右图），备课时教学资源优化。 教学资源优化整合，尤其是要将潜在资源提升到显在的层面上，围绕教学要求加以挖掘、整合、利用，使资源水乳交融地与教学内容和教学过程结为一个整体，为有备课提供条件。只有这样才能使课堂教学更好地体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，使课堂要成为师生互动的园地，学生自主合作探究的乐园，师生成长的场所。 ⑴.教材资源 教材作为课程的载体，承载着编制者的课程理念，是课堂教学最主要的资源。但教材的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足教学情景的多样化和个性化需求，教材与学生的需要之间不匹配。这就需要教师对教材进二次创作，即依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理开发和选用，使教学情景与学生的需求协调，力求基于教材又超越教材，灵活地、创造性地、个性化地运用教材，真正用教材。 “用教材教，而不是教教材”意指在备课时既要把握教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材，既能“钻进去”，又能“跳出来”。如湘教版地理教材多“活动”既是其特色，又是其不足，一节课5—10个活动，如果不对其进行优化，怎能完成教学。我的做法是对文本和图像进行删除、改换、修正、组合，整合优化为2—3个有效教学情境。 ⑵学生资源 学生的文化日趋明显，文化反哺以及教育反哺已成为常态。将学生资源视为教学资源是时代的呼唤。?如太阳高度角的计算学生用数学有多种方法、海陆热力性质差异的成因学生用物理知识解释、水循环的知识学生已有了等都可以作为学生资源，让学生上网搜集信息、去图书馆查阅资料等，制作ppt、flash动画等课件在课堂上展示和交流，收到意想不到的效果。 ⑶教师资源 教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力和语言艺术等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资源。它是一种潜移默化、耳濡目染的熏染和浸润，是学生可持续发展的不竭动力。教师用丰富情感资源感染学生，带着这份感动走向学生，激发学生学学习的情感；教师用丰富的语言资源启发引导学生，运用幽默风趣的文学语言、体态语言等导入教学、承接教学、评价教学、小结教学，能激励、唤醒、鼓舞学生，唤起学生的学习兴趣。这种资源人人有，但差异性也显著，它是教师教学特色重要资源。 ⑷网络资源 现代的学生生活在三个世界，一是以语言符号为载体的书本世界，二是以真实存在为特征的生活世界，三是以虚拟现实为表现形态的网络世界。三个世界都蕴含着无尽的教育资源，需要教师挖掘利用，尤其是网络资源，已成为学生获取外部世界信息的重要途径，将其纳入教学的视野内，加工整合在教学资源中，使教学内容贴近学生生活世界。这种资源是教学过程动态化的基础性资源。 2学生观 ⑴学生的主体性 教育是对人的一种唤醒和开发。 学生是教育教学的出发点和落脚点，是教学设计的服务对象；学生是独立的人、 学生是能动的人。基于此思考，教师要进行富有成效的备课，就必须有学生观。 备课时教师要明确学生课堂生活中最快乐的事是交往、最感兴趣的内容是新奇而富有挑战、最喜欢的学习方式是自主学习。只有了解学生，才能因材施教，避免无效、低效、负效的备课。基于学生的特点，备课时不但要了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系；认识学生的现实起点，有效预留教学空间。而且要形成教学过程不是预设不变的、预设为了生成的有效、生成性资源的即时利用的教学理念。 ⑵学生是差异性 学生的差异性是客观存在的。从心理学角度来看，学生的差异性大致有场独立和场依存两大类型。 ⑴场独立：对客观事物作判斯时，常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好