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新课程改革下高中英语高效课堂的行动研究 摘要：在高中英语新课程改革背景下，一线高中英语教 师不断探索高效课堂教学模式，就开展高中英语高效课堂行 动研究的原因、意义、方法策略研究等进行阐述。 关键词：行动研究；高效课堂；科研型；教师；常态课； 分层施教；教学反思与行为 一、 高中英语高效课堂行动研究的重要意义 所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教 学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的。新课程 改革使教师的教学理念得到更新，对教学评价的功能认识更 深刻，反思改变教学行为的能力不断加强。笔者认为，教师 只有在教学实践中将“行动”与“研究”合二为一，亲身介 入高中英语教学改革和研究的行动中来，才能打造高效课堂 并促进教师的专业化发展和学生更大空间的成长。 二、 高中英语高效课堂行动研究的策略 1?做科研型教师 教师不仅仅是“教书匠”，也要具有独立自我发展力和 行动研究力，成为与时俱进的科研型教师。因此，我们要不 断完善自己的业务素质，提高自己的业务水平，对自己的教 育教学进行反思，撰写教学反思案例和论文，促进自身专业 化成长，坚持参加教研活动论坛，解决课堂教学实际问题。 关注如何把教学与科研有机结合并相互促进，教学研究如何 有效地促进教学，在教师专业化成长的过程中做到教学科研 一体化。只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教, 研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广。作为研 究主体的教师，研究工作必须与具体的教育教学实践相结 合，发现实践中存在的问题并努力通过实践解决问题。培养 教师的问题意识，让教师真正领悟问题即课题，教学即研 究”的本质内涵，引导教师提炼有意义的教学问题，科学确 定研究课题。通过小组学习、集体备课、互动研讨、自我反 思、专题研讨等形式进行细致研究和分析。通过研究专题进 行研究、总结与反思，提高教师的反思习惯和研究能力。 钻研常态课 新课标强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和 认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习 方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力， 形成自主学习能力的过程。在长期英语课堂教学行动研究 中，我将知识打包来提高学生英语记忆能力的好办法引入我 的常态课堂中，为高效课堂找到切入点。具体行动研究包括 语法打包和词汇打包教学，老师把语法的条条框框和知识的 星星点点放在一个创设的语言情境中，帮助学生在语言情境 中学习和应用语言，促进学生体验、参与、合作与交流，是 发展学生综合语言运用能力的一种可行教学方法。通过打包 形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，在教学中渗透学习 方法，加深学生对英语知识的理解和运用，引导学生课下积 极、主动、科学、有效地复习，促进学生学习能力的提高。 新课程教学改革要求教师变主演为导演，积极运用多种教学 方法激发学生的学习动力和内在潜力，如启发式教学法、激 励式教学法、引导式教学法等等。将常态课教学模式变得灵 活多样，鼓励学生创新思维、培养自主探索学习能力，形成 自学技巧和良好的学习习惯。 实施分层教学 在课堂教学中，我们既找不到两个完全相似的学生，也 找不到能适合任何学生的一种教学方法。因此我们在教学中 要根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生 的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。在长期的英语课 堂教学行动研究中，我坚持因材施教、分层教学。所谓分层 教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、具 体的学习目标，选择相应的教学方法，提出相应的教学要求, 并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方 法。在英语课堂教学中，我按照中等学生的知识和技能水平 确定教学目标和内容。按照适度超出接受能力的原则分层布 置，使“吃不饱”的优秀生跳一跳，摘到桃子。运用“赏识 法”，鼓励中等生选择“高一级作业”，达到目标及时表扬。 对学习暂时落后的学生，提出最低标准要求，让他们体验轻 松，培养兴趣，克服困难，提高成绩。积极探索作业分层次 布置批改的研究，既促进学生积极开动脑筋，又杜绝了学生 因不会做作业而抄袭作业。实施分层教学模式是提高学生学 习兴趣，培养学生的自信心和竞争意识，让所有学生学有所 得。同时也促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方 法，提高自身教研水平和教学能力，真正达到教与学的互相 促进，和谐统一。 善于教学反思 我把教学反思总结为思得、思失、思效和思改四个重要 环节。首先，思得。即在课堂教学中的收获。在课堂教学中, 我总结并遵循这样的原则：教学环节习惯化；知识积累和能 力训练长期化；智力因素和非智力因素关联化。接着，思失。 课前的精心设计有时会与课堂教学实际不相吻合，造成了教 学计划与教学实际的矛盾冲突，在反思中及时补救教学中的 缺漏。再者，思效。课堂教学之后思考是否达到了教学目标, 是否使