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漫谈教学的有效性 古田县教师进修学校 陈燕香 博客：畅享课堂/userlog/1058/index.shtml 一、教学有效性究竟指什么 二、如何克服无效和低效的教学 三、怎样从有效教学走向优质教学 一、教学有效性究竟指什么 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 学生学习有效性的三个考量指标 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 从更高的更广阔的视野来分析这三个指标： 学习速度（学习时间） 确立学习时间是有限的意识! 课程学习时间 一门课程：课时+课外 全部课程： 全部学习时间 指向课程的学习 指向个人的学习 学习结果（学习效果） 我们不仅要考量学生的学业成绩， 更要考量学业成绩的智慧含金量， 当然还要考量学业成绩获得的时间成本。 学习体验（学习感受） 享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提， 是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。 在教育中,如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些推动的“知识”加倍地找回来； 但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机与愿望。 因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。（《教育参考》2006/08，P20） 有效的教的表现 教促进学（教长学） 提高学习效率 增进学习结果 提升学习体验（兴趣） 怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多） 目标维度：知识、技能 教学维度：双基本位的教学 改革维度：教→学（教为了不教） 怎么教都比不过学快！ 怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透） 目标维度：过程、方法（能力、智慧） 教学维度：探究、对话、合作(发展性教学) 改革维度：公共知识——个人知识 内在发展:一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。 外在发展:一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。 估算岂能先算后估 看看眼前小手林立的情景，听听学生有理有据的分析，想想先前“百分之百”的尴尬，我陷入沉思：估算教学首先要教给学生估算的方法，学生只有掌握了估算的方法，才会估算；其次，要让学生体会估算的意义。只有让学生体会估算的意义，明白估算的价值，知道估算的作用，学生才会乐于学习、掌握并运用估算方法去解决实际问题。 米来了，老师您是巧妇吗？ 学生是带着丰富的多样性走进课堂的。每个人由于生活经历不同、家庭环境不同、思维方式不同，其对同一问题的理解与建构也各不相同。当学生带着丰富的理解和建构走进课堂的时候，一方面它为教师的教学提供了生长点和着力点，但更多的是，它对教师的专业素养和教学机智提出了挑战，即教师需要在瞬间发现、抉择、重组教育信息、设计教学结构，使课堂教学既有动态生成，又井然有序。 怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐） 目标维度：情感、态度、价值观 教学维度：生活、兴趣、体验 改革维度： 有效（效率、效果）的学习→有意义（价值）的学习 知识（公共知识和个人知识）的学习→人（生命）的学习 让所有学生充満快乐和成功地学习 “卓越教学能够带给孩子应有的生命可能性……而快乐则是每个孩子生来就有的权利。因此，将两者结合起来是最强有力的。孩子在兴奋和参与中会学得更好，可是什么能够引起他们的兴奋和参与呢？那就是卓越的教学！” 卓越与快乐小学阶段的教与学。 -----英国新出台的《小学教学大纲》 案例：万以内数的大小比较（黄爱华） 二、 如何克服无效和低效的教学 （一）无效与低效教学的表现与成因 三维目标的割裂 “游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动； “贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。 教学内容的泛化 学科味不浓 教材受冷落 学科特有的价值没有充分被挖掘出来 教学活动的外化 新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维