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构建“探究式学习专题网站”优化物理课堂教学? 摘要：“探究式学习专题网站”是一个基于网络资源的 协作探究式学习系统，是一种问题导向型学习网站。“探究 式学习专题网站”资源建设以“专题”为索引，以“整合” 为特征，注重资源与主题的“关联度”。‘建构主义理论” 是“探究式学习专题网站”构建的理论基础。构建“探究 式学习专题网站”能够更大程度优化课堂教学。关键词： 探究式学习专题网站课堂教学高中物理课程改革的主要目 标之一是：让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力， 养成良好的思维习惯。为了更好地完成物理课堂教学，提 高物理课堂教学的实效性，由此出发，创建“探究式学习 专题网站”，搭建了一个更好的物理课堂教学平台一一师生 互动的交流平台、学生合作探究的学习平台、师生共同发 展的科研平台。充分体现“以人为本”、“和谐发展”的教 育教学理念，充分体现“合作、探究、创新”的教育教学 模式，帮助学生养成主动探究、协作学习的良好习惯，促 进基于网络环境下教育教学模式的转变，更大程度地推动 课堂教学改革向纵深发展。一、“探究式学习专题网站”构 建的意义“探究式学习专题网站”是一个基于网络资源的 协作探究式学习系统，此系统在构建上强调尽最大程度服 务于物理课堂教学。“探究式学习专题网站”的定位决定 着教学方式，其本质就是提供一个基于网络资源的专题探 究、协作学习的平台。其目的是为教师、学生对学科内容 开展深入的学习、探究提供必要的支持、引导、管理和帮 助。它的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两 种类型的学习活动：其一是在物理课堂中对学科知识的探 究性学习活动；其二是基于专题知识的探究性学习活动。 通过两类学习活动的深入从而达到学生对知识的意义建构。 因此，在网站资源库建设中，要考虑到为学生提供必要的 学习支持服务。“探究性学习专题网站”与课程的整合，充 分发挥了网络的协作性、交互性、探索性，从而大大优化 了高中物理课堂教学。二、“探究式学习专题网站”构建的 理论基础“探究式学习专题网站”的构建以建构主义“学 与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认 知工具”理论为主要理论依据。1、建构主义“学与教”理 论建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加 工的主体、知识意义的主动建构者。因此教师在创建“探 究式学习专题网站”时要采用全新的教育思想和全新的教 学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生 当作知识灌输对象的传统教育思想。2、建构主义“学习环 境”理论建构主义认为在建构知识的同时，要使他与别人 讨论、协商、合作、竞争，进行多方面的接触，使他受到 别人的影响，从而使自己的认识更为准确，更加全面。因 此教师在创建“探究式学习专题网站”时要设计多种形式 的学习方式，使学生之间发生认知上的接触和碰撞。在老 师的引导下，在对某一问题的探究中，相互交流、讨论， 促进学生与学生之间、学生与老师之间的合作互动。3、建 构主义“认知工具”理论 建构主义“认知工具”理论认为：学习是以思维为中 介的，思维更直接地影响学习进程。为了促进学习进程， 而应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的 技术。因此教师在创建“探究式学习专题网站”时要力求 它成为最理想、最实用的认知工具。“探究式学习专题网站” 可以集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个 交互系统，且不受时间、空间的限制，可以把抽象的概念 和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，使学生 看得清楚，听得真切，感受深刻，有利于激发学生的积极 思维，调动学生学习的积极性。三、“探究式学习专题网站” 的构建“探究式学习专题网站”资源建设以“专题”为索 引，以“整合”为特征，注重资源与主题的“关联度”。在 对资源建设的过程中，注重与专题相关学科知识的“整合”。 在资源的开发思路上，改变原有教材单一的线性呈现方式, 将一系列能够为教学所用的文字、图片、声音、影像、动 画、工具软件等有机融合在一起，支持学习者在课堂上开 展探究性学习的需要，从而更好地开发物理课堂教学资源。 “探究式学习专题网站”是一种问题导向型学习网站。这 种基于问题的“探究式学习专题网站”的构建应体现了以 下几个要素（1）利用网站创设问题情景；（2）利用网站进 行自主探究；（3）利用网站协作交流；（4）利用网站问题小 结；（5）利用网站反馈练习等。在课堂教学中，教师通过 创设一系列教学情境，呈现一个个需要学习探究的问题， 引导学生产生一些有趣且可行的任务，使学生在进行信息 加工、知识探究的过程中始终不偏离教学的方向。学生通 过内外部的积极互动，实现合作探究式学习，把握探究的 方法、形成科学的思维，实现自己获取知识、自我更新甚 至创造新知识的理想目标。四、