学前教育学笔记.docx

　　第一章 学前教育理论的建立和主要流派 　　学前教育实施的形式：有两种形式，一是在家庭中实施的，二是又社会组织实施的，由此分别叫学前家庭教育和学前社会教育。 　　学前社会教育的特征：群体性、目标性、计划性、多样性。 　　古希腊柏拉图的代表作是《理想国》。第一次提出学前教育。 　　捷克教育家夸美纽斯为父母编写的儿童教育手册《母育学校》，为儿童编写的读物《世界图解》。 　　德国的福禄贝尔代表作室《人的教育》，1837年，福禄贝尔在勃兰根堡设立了第一所幼儿学校，专收3—6岁的幼儿。1840年将学校正式命名为幼儿园，是世界上第一所幼儿园。 　　福禄贝尔认为儿童有四种本能。①活动的本能（即是一种创造的本能）；②认识的本能（解释万物的本能）；③艺术的本能（艺术创作的本能）；④宗教本能，是前三类本能的归宿。 　　福禄贝尔是第一个成人游戏的教育价值的人。 　　杜威对教育本质的看法：①教育即生长；②教育即生活；③教育即经验的不断改造。④儿童中心论。 　　儿童中心论——认为教育应该把重点放在儿童身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。 　　蒙台梭利的教育内容：动作教育、感观教育、语言教育。其中感官教育在蒙台梭利的教育法中占有突出的地位。 　　美国心理学家格赛尔是成熟论的代表人物。 　　成熟论理论对学前教育的贡献：年龄常模、教育要循序渐进掌握最佳时期、教学应该考虑儿童的个别差异。 　　最佳时期——即关键期，即在其成熟程度最适合于学习某种行为的时期，给他提供最好的学习环境，使这种行为得到最好的效果。 　　第二章 学前教育的社会因素分析 　　物质环境和学前教育的相互关系：出生至入学前的儿童成长与发展有赖于多方面的物质环境，学前儿童易受物质环境的影响，是因为学前儿童的生长发育和心理发展对物质环境有更大的依赖性。物质环境是儿童生存与发展的必备条件，它她既关系着学前教育的实施，也关系着学前社会教育的发展。 　　精神环境与学前教育的相互关系：学前儿童不论是在家庭、托儿所、幼儿园中，还是接触其他社会生活中，都在不断接受精神的影响，其中有健康的精神信息，也有不健康的精神信息。学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有表面性、片面性和情绪性，极易受到精神环境潜移默化的影响。“孟母三迁”“近朱者赤、近墨者黑” 就是这个道理。 　　经济与学前教育的关系：经济与学前教育的关系是社会因素中尤为重要的因素，经济决定教育，教育反作用于经济。①生产力发展水平决定学前教育的形态。生产力的水平决定了社会对学前教育的重视程度，还决定着社会对学前教育的经费投入，决定学前教育内容和手段的变革，并决定学前教育的目标变迁。②生产关系与学前教育：阶级社会中的学前教育存在着不平等，儿社会主义社会的学前教育则消灭了这种现象。③生产方式的 变革导致学前教育的目标、内容、形式、和手段的变革。 　　社会主义社会的学前教育——面向工农劳动者开展，并向大众化、平衡化、非特殊化的方向发展。学前教育机构内的人际关系是民主、平等的。 　　政治与学前教育的关系：1、政府权力机关及职能部门对学前教育的重视是发展学前教育的决定因素。2、政治决定了学前驾驭的程度不同。3、政治决定学前教育的目标，我国的学前教育要为社会主义政治服务。 　　文化——广义概念：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的概念：较普遍地把文化看作社会的精神文化。即社会的理想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教等。 　　文化与学前教育的关系：1、我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓，应在学前教育内容中反应出来；2、应该根据家庭与区域环境的文化水平状况设计和组织学前教育；3、我国的学前教育也关注文化信息的传播，不断收入新文化、丰富教育、改善教育。4学前教育过程中也应该根据国情、乡情和儿童水平来选择文化；5、应该不断改革学前教育的形式、内容、方法以适应社会文化的不断变迁。 　　我国人口与学前教育：我国的人口多，增长快，要做好学前教育的准备。2、独生子女多的人口特点，促成优生——优育——忧教的良性循环，减少遗传病，残疾儿童和死亡率，学前教育向下延生，从胎儿的保护盒教育开始。3、大量人口分布于农村，着力研究农村学前教育的特点，发展适应农村的学前教育。 　　家庭教育与学前教育：家庭是社会的细胞，是人类最基本的社会生活组织形式，是社会基本群体之一。家庭促进儿童社会化的发展。1、家庭的潜移默化作用；2、实施家庭教育是父母应尽的社会责任；3家庭教育为人的终身教育、全程教育奠定了基础。