农业的思区位因素说课课件.ppt

2.珠江三角洲基塘农业的变化 1.请说出影响下列农业区位的主要因素: （1）“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳” （2）吐鲁番盆地的瓜果生产 （3）华南的双季稻 （4）横断山区的“立体农业” (5)东南丘陵适宜种植茶树： （6）改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了“水稻田—甘蔗地—鱼塘—花卉棚”的变迁 （7）荷兰的花卉能够销往世界各地。 （8）我国大部分省区实行了农村税费改革，提高了农民种粮的积极性。 （9）培育良种、改进灌溉技术 2．读“我国北方某城镇周围农业布局图”回答： * * * * 课标要求 ——课程标准及解读 课程资源 ——教材评估、学情分析 课程实施 ——目标、方法、策略、过程 教学评价 ——反馈、评价 深圳市松岗中学 何彬 中图版必修１第三章第二节 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 【课标要求】： 1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 2、结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。 3、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 【课标解读】： 本节“标准”的课标意图是要通过“人类农业生产活动与地理环境的相互作用”说明“人地”关系。而人类农业生产活动与地理环境的作用是相互的。一方面是地理环境（各种环境因素）对人类农业活动的影响（即农业区位因素），一定地域下各因素长期作用的结果便是形成具有稳定农业生产特征的农业地域类型;另一方面是人类农业生产活动对地理环境的影响。本节需3课时,今天只讨论第一课时。 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 教材资源: 本课时中图版教材设计了 “探索” （杜能的农业区位论）、“阅读” （辛克莱农业模式）、“学习指南” （自学提纲）、“讨论” （所在城市的农业区位模式），这些设计环节有利于教师教学过程中实现学生的“自主、合作、探究”学习，较好的体现了新课程的理念。但是“探索” 、 “阅读” 、 “讨论”在内容选材上都涉及城郊农业（市场因素），比重过大，理论性过强，因而要教师进行教材的再开发。 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 学生资源: 学生既是教育的客体,同时又是自我教育的主体。深圳市学生大多生活在城市或缺乏农村生活经验，对大多数作物的生活习性及生长条件缺乏感性认识，这是完成本节学习任务的不利因素。但是，另一方面,深圳市又是一个移民人口很多的城市，很多学生来自全国各地，对全国各地的自然地理环境和社会经济环境又各有所了解，这又成为学生自我教育的资源。 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 教学目标: 知识与技能： 1.分析农业区位的主要因素及其发展变化对农业生产的影响； 2.学会判断某地或某种农业区位选择的主要因素。 过程与方法： 通过对不同区域不同时间农业生产具体案例的探究分析,培养进行农业区位选择和分析的能力。 情感与态度： 懂得农业生产活动要遵从自然规律和经济规律，因地制宜布局农业，充分利用农业资源，以实现良好的经济效益、生态效益、社会效益，树立科学的人地观。 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 【教学重点】： 1. 影响农业的区位因素及其发展变化。 2. 农业区位选择和农业区位的评价。 【教学难点】： 对具体案例进行农业区位选择和农业区位评价分析的区域地理知识背景； 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 教学方法： 教法: 创设情境、引导设疑、活动评价—导。 学法： 观察质疑、加工信息、合作探究、表达陈述自主探究---主。 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 教学手段： 多媒体辅助教学 教学策略： 师生共同在一种研究的状态下、以研究者的身份、研究知识的发生发展过程。 设计思路: 通过教师创设问题情境——学生自学感悟教材文本——讨论探究案例——归纳总结——迁移运用，完成“影响农业区位因素”的感知——理解——迁移运用, 培养学生解决地理问题的能力和地理逻辑思维能力。 课标要求 课程资源 教学评价 课程实施 探究提升 自学感悟 设计意图 教学过程 迁移应用 情境导入 设疑、引趣、起兴 阅读教材、感悟归纳文本信息 具体案例分析，提升认识 掌握方法，形成能力 我国的珠江三角洲的基塘农业 创设情境导入新课 问题： 珠江三角洲和塔里木盆地的农业生产为何存在地区差异？ 塔里木盆地的绿洲农业 阅读教材，在下图中的适当位置填入影响农业区位的各项因素。 气候 土壤 地形 自学感悟 市场 交通 政策 劳动力 地价 科技 小组探究1：你能