信息技术与学好科教学整合的理论与实践研究.pptVIP

信息技术与学科教学整合的理论与实践研究（教学设计和资源应用部分） 一、信息技术与学科教学整合的教学设计 二、关于教学设计的相关基础知识 三、教学资源的选择和应用 一、信息技术与学科教学整合案例 案例一：小学数学：《可怕的白色污染》 案例二：小学科学：《它是什么》 案例三：中学数学：《生活中的旋转》 （一）信息技术与学科教学整合的概念与内涵： 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。 信息技术与学科课程整合的层次 （1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机辅助教学。 （2）支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。 （3）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。 （4）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。 （二）信息技术与学科教学整合的理论 1、建构主义学习理论： 以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 。 2、行动研究法 以解决实践中遇到的问题为主；以行动者的实践情境为依据进行研究；实践工作者即是研究的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主行动；研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程；行动研究重视的是研究的实用价值性；研究结果无法类推至其他的实践情境；研究的效益是解决问题与促发个人专业成长。 3、人本主义教学理论 1、信息技术作为学习对象 2、信息技术作为学习工具 3、信息技术作为教学工具 4、创设教育教学良好的环境 1、信息技术作为学习对象： 信息技术课程作为一门独立的课程开设，并以其为中心向其它学科扩散，实现学科课程的整合： （ 1 ）信息技术基础知识和基本技能； （ 2 ）信息素养的培养； （ 3 ）学科活动。 2、信息技术作为教学工具： 教师在学科教学中使用信息技术，信息技术完全为其他学科的教学服务： （ 1 ）使用多媒体技术模拟真实世界，为学生创设体验真实情境的学习环境。 （ 2 ） 利用网络技术创设新型的学习环境。 3、信息技术作为学习工具： 作为课程学习内容和学习资源的获取工具； 作为情境探究和发现学习的工具； 作为协商学习和交流讨论的工具； 作为知识构建和创作实践的工具； 作为自我评测和学习反馈的工具。 4、创设教育教学良好的环境 良好的交互性使个别化、个性化协作化的学习成为可能； 网络化、多媒体化使教学内容更丰富、教学形式更多样、教学时空更宽阔。 （四）信息技术与学科教学整合的目的： 为了改善学习，提高学习质量和效率 （五）信息技术与学科教学整合的条件 观念转变是“整合”的先导条件 技术熟练是“整合”的必要条件 资源丰富是“整合”的重要条件 硬件可行是“整合”的基本条件 （六）信息技术与学科教学整合的核心：数字化学习 数字化学习的三要素： 数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。 数字化学习环境 数字化学习环境基本组成部分： 1、设施。主要指硬件部分； 2、资源。数字化处理的多样化的、可共享的学习材料和学习对象； 3、平台。指学习界面、