《高等数学》课程标准.PDF

《高等数学》课程标准 课程编码 课程名称 高等数学 课程类别 公共基础课 课程属类 课程学分 内容体系 公共模块 专业模块 探索模块 教学组织 理论与实训 计划学时 84 32 30 适用专业 工科专业 授课单位 基础部数学教研室 （一）课程性质 高等数学是我院各专业开设的公共基础课和必修课。它是为我院各专业的人才培养目标服务的。 为各专业课程的学习提供必备的数学知识，并以此作为工具，为专业知识的学习提供支持。同时， 也是培养学生应用数学方法解决实际问题的能力。通过本课程的学习，使学生了解微积分的背景 思想，较系统地掌握高等数学的基础知识、必需的基本理论和常用的运算技能，了解基本的数学 建模方法。为学生学习后继专业基础课程、专业课程和分析解决实际问题奠定基础。 （二）课程设计思路 1. 课程设计的理念 针对高职学生的基础文化程度和以应用能力培养为主的人才培养要求，结合我院专业教学的需要， 一是转变教育理念，二是改革教学体系，三是革新教学方法与手段。坚持走“实用型”的路子， 培养学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性与主动性，不从理论出发，而从专业实际需要出 发。在内容深度上，本着“必需、够用”的基本原则，在内容构架体系上，坚持以实用性和针对 性为出发点，以立足于解决实际问题为目的，把教学的侧重点定位在对学生数学应用能力的培养 方面。在教学方法上，侧重于对问题的分析，建立数学模型。 2. 课程设计的思路 本课程的总体思路是要通过高等数学的学习使学生能够获得相关后继课程和其他专业课程所必须 得数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的运用能力；使学生学会运用数学的思维方式去解 决生活、学习和工作中遇到的实际问题，从而进一步增加对数学的理解和兴趣；使学生具有团队 协作精神，在学习工作中实事求是、勇于创新。 （1）注重数学素质教育与培养 竭力促进学生的潜能开发、培养健康心理品质及良好数学文化素养，使数学应用“面向大众”，注 重数学在社会实践中的实际效用，采用“问题解决”的教学模式：提出问题、分析问题、解决问 题。由此完善学生的数学思维品质，增强数学应用能力。 （2 ）强化基础，更新内容，体现 “够用”为度 降低重心，加强基础；降低起点，更新内容。降低重心就是把现有教材严密化和过分形式化的部 分进行淡化处理；加强基础就是要立足现实，着眼未来，把相对稳定的、重要简约的数学知识充 实到高等数学教材中去；降低起点，就是要根据学生实际情况，在教学内容中适当补充所需要的 基础知识，使学生能顺利学习后续知识；更新内容就要让一些现代数学知识及一些现实生活中急 需使用的数学知识尽快渗透到数学课本中去，将繁杂的计算和在实际中应用不多的内容删除。 （3 ）变革教学内容，完善教材建设 为提高学生学习高等数学的积极性，消除学生对数学的恐惧感，引导学生学习“用数学”，在教学 内容安排上，以“案例”教学为主，选题尽量紧贴现实生产和生活，使学生从中不断地感受数学 在现实中的应用途径和方法。不断完善中国科学技术大学出版社 《高等数学与实验》教材，以此 作为工科公共数学课的教材。该教材针对高职高专学生的基础文化程度和以应用能力培养为主的 人才培养要求，在内容深度上，本着“必需、够用”的基本原则，选择了各专业课程需要的基本 内容。在内容构架体系设计上，坚持以实用性和针对性为出发点，以立足于解决实际问题为目的， 把教学的侧重点定位在对学生数学应用能力的培养方面。 （4 ）树立科学的数学教育评价观，改革考核方式 在传统作业的基础上，增加 “高等数学实训”以及能体现学生对所学的知识深入理解和对知识与 方法整理的报告形式。所留作业留给学生作准备，下次上课由学生自愿作口头分析，报告其研究 结果，教师当场点评并给出成绩。加强过程考核，特别是实践过程的考核。学生成绩的最终评定 采用过程考核成绩与期末考试成绩相结合的评定方法，提高学生重视学习过程的自觉性。 （三）课程体系结构 高职数学课程体系结构包括公共模块、专业模块、探索模块。具体可分为： 1. 公共模块：主要是微积分学内容(一元、多元) ，这是对各专业的统一要求； 2. 专业模块：主要是微分方程、级数、线性代数、概率数