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国外高职人才培养模式的比较分析 [摘要] 通过对目前流行的三种高职人才培养模式的比较分析，得出对我国高职旅游专业人才模式的启发。 　　[关键词] 高职 人才培养 模式 　　一、人才培养模式的基本涵义 　　人才培养模式在我国的研究和实践己有多年，但理论上缺乏公认的科学定义。代表观点主要有三种:目标方式说、结构方式说、总和说。指出人才培养模式的关键是培养目标和方式，突出了基本内涵，但也存在不足之处。人才培养模式是学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍、培养途径与特色、实践教学等。 　　二、国外高职人才培养典型模式的比较分析 　　我国高等职业教育人才培养模式是借鉴国外人才培养模式发展起来的，研究时要对高等职业教育的典型人才培养模式加以描述，理清其源流。 　　1.“双元制”人才培养模式 　　学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主，是德国职业技术教育的主要形式。学生一面在企业（通常私营）接受职业技能培训，一面在职业学校（公立）接受文化基础和专业理论知识的教育。 　　以职业分析为导向的专业设置，将若干个社会职业归结为一个职业群来对应专业。这样既能了解职业的活动内容，分辨该专业的知识与技能，又能确定相邻社会职业的技能知识联结点，为职业群的确定奠定了基础，也专业设置提供了依据。 　　以职业活动为核心的阶梯式课程结构，理论课都采取综合课程的形式（如专业理论、制图和计算）覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度，有利于培养学生的综合分析和解决问题的能力。课程又分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，课程围绕职业活动从泛到精、由浅入深开展。 　　以学校和企业双方合作为基础的课程实施。学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学。企业则按照联邦培训规章实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合。 　　人才培养模式 　　CBE(Compepency Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。分为四个阶段：职业分析形成DACUM （Develop a Curriculum）图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。主要流行于北美，20世纪90年代初在各国推广，有30多个国家和地区学习和运用。 　　CBE模式的特点包括: 　　(1)以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表的专项能力从易到难的顺序安排教育体系。 　　(2)以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。 　　(3)强调学生自我学习和评价。教师是学习过程中的管理者，负责按职业能力分析表编出模块式的“学习包”。学生根据实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师考核评定。 　　(4)办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收学生并按情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。 　　人才培养模式 　　(1)MES模式的原理。MES（Modules of Employable Skill）意为“模块式技能培训”或“模块培训法”。为具体职业建立岗位工作描述表，确定应具备的职能，再划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业的工作就由若干模块组合而成，根据每个模块确定完成所需的知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元，由此得出该职业的培训大纲和培训内容。MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上，是运用“三论”思想的典型的职业教育培养模式。 　　(2)MES的主要特点。培训大纲以社会对人才需求为导向，与企业的生产紧密相连。 　　技能模式由模块组成，而模块又由学习单元组成，每个学习单元仅包含一项特定的技能或知识，有详细的工作步骤，组成形式图文并茂。 　　教学目的明确，除了总体目标,每个模块、单元都有可测量的学习目标。学员可以了解每个学习环节的目的，激发学习积极性。 　　MES模式具有很大的弹性和个性，学生可以自由的选择不同的模块组合，这种课程模式并不适用于正规的职业学校，因为它无法使学生学习系统的知识，但它非常适合进行岗前培训与继续教育，因此被广泛应用于各种培训机构。 　　4.国外三种高职人才培养模式的比较分析 　　(1)三种模式的共同点。 　　①注重实践。双元制重视学生实践、技能、技巧。理论和实践之比约为3∶7或2∶8，理论教育注重实用性，服从实践需要。 　　CBE的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂相当于实习车间，设备、设施是实际工作中最先进的。 　　MES具有完善的