初中英语阅读和写作教学策略.doc

. 二、初中学生英语阅读和写作能力培养的策略与方法 教师对“阅读”的理解决定了“阅读教学”的定位。那么，如何正确理解“阅读”呢？在社会建构主义理论下，语言学家们这样定义阅读：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程”。因此，阅读教学就是要去激活学生已有的知识，并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话，从而在这个过程中获得新的意义和生成。 下面我们就围绕老师们在阅读和写作教学过程中存在的一些误区为老师们提出教学建议。 误区一： “无障碍”阅读。 问题：有的教师认为，阅读前如果教师不帮助处理新词难句，学生就会因为新词多、语法难而无法完成阅读任务。其实，教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。 对策：教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。 关于阅读中生词的猜测，给大家推荐一种教学策略，如图所示。 Word Guessed definition Context clues Meaning shown by context Dictionary definition 误区二： 教学目标繁杂。 问题：有的教师希望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所体现和达成，教师为达成繁多的目标反而弱化了阅读课应有的功能。 对策：教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。教学目标的表述一定要明确、具体、可观察，说明学生体验和学会了什么，理解内容通常为细节、意义等；体验学习词汇、结构等；实践运用要注意输入与输出一致。 误区三： 教学活动堆积。 问题： PWP 教学模式是目前使用较多的一种阅读教学模式，它将阅读分为三段： pre-reading ， while-reading 和 post-reading 。有的教师希望设计的阅读任务和活动尽可能的丰富，就在这个模式下安排了大量的教学活动，但是活动的目的性不强，活动之间的内在联系不足、逻辑关系较弱。 对策：教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行阅读活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。 需要特别强调的是，阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的过程。在 PWP 教学模式下设计活动时，应该遵循 三个原则： 1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次； 2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度； 3.引导学生回归文本寻找根据。下面的两张表格也为训练不同的阅读技能提出了活动建议，老师们在平时的教学中可以参考借鉴使用。 读前活动 读中活动 读后活动 明确目的； 熟悉话题； 预测内容，激发兴趣； 激活相关语言； 布置任务。 认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息； 为课文选择或添加标题； 根据所读内容制作图表； 边读边操作； 判断信息的真实性。 进一步理解与巩固所学语言； 转述所读内容； 根据所读内容进行角色扮演； 讨论。 技能 活动 猜测词义 提问学生对单词或短语的理解； 有关单词或短语的替换练习； 单词构成分析； 单词释义辨析。 理解语句之间的关联 句子顺序重组； 对规定词语所指的选择； 根据所给句子预测下文； 阅读文章补充抽调的语篇指示语。 理解细节 信息转述练习，如信息图表化； 按照文章顺序记录时间或情感等； 正误判断； 七巧阅读； 根据文章重组句子； 根据故事排列图片。 推论 正误判断； 表格填