新课改主要指内导理论与应用案例.pptVIP

2.建构主义学习观 2.建构主义学习观 建构主义学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过学生主动的意义建构的方式而获得，学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。 学习观上的三个重心性转移 (1)学习的建构性: 从外部输入到内部生成。学习不是知识由教师向学生的传递，是学生自己建构自己的知识的过程 通过原有经验与新知识的双向相互作用而实现的意义建构 超越所给的信息 从“教师中心”到“学生中心” 教师要引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验 教学不仅是知识的传递，更是知识的处理与转换。 从关注学习结果到同时关注学习过程， 从关注外部信息序列（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计 从关注初级的知识获得（表层性的知识理解和记忆、简单化的问题解决）到关注高级的知识获得（深层理解、高级思维、实际问题解决） 从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移， 从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习， 从关注外部管理到关注学习者的自我引导学习、自我调节学习 (2)学习的社会互动性: 从“个体性” 学习到社会性学习。建构主义强调群体和主体间社会性在知识建构中的显著作用 从学习者个别竞争学习到学习共同体的协作学习 从师生相对单向的沟通到学习共同体的多向沟通互动 (3)学习的情境性: 从抽象概念到情境中的活动 从师徒传艺到学校: 我们丢掉了什么? 3、建构主义应用于化学教学的案例 情境教学 指在教学过程中为了达到某种既定的教学目标，教师从学生需要出发，创设某种与教学内容、学生特点相适应的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动参与教学，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面和谐地发展，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。 学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。 教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。 情境教学中情境的分类及创设 从情境的真实性来看，可以划分为真实的情境和虚拟的情境。 从情境展示所运用的媒介来看，可以划分为语言情境、图像情境和实物情境。 从情境的内容来看，又可以划分为日常生活情境、生产实践情境、前沿科技情境、社会热点情境等。 真实情境案例 ____比较电解质溶液的导电能力 虚拟情境案例 ___盐酸和醋酸溶液的电 强酸？弱酸？ 语言情境案例 在第一次世界大战期间，一次德军与英、法军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英、法军前线战壕的士兵突然看到一股阴森森的黄绿色气体逐渐向前袭来，很快数百名英、法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明。这是1915年4月22日发生的令人发指的事件。 图像情境案例 ____快慢差别很大的化学变化 图像情境案例 ___有效碰撞与化学反应的比喻 图像情境案例 ___化学反应过程中能量变化示意图 实物情境案例  ____温度对化学平衡的影响 日常生活情境案例 化学平衡的动态平衡特征 一只有进水和出水龙头的水槽，进出水速度相等 胶体的稳定性及聚沉 加酱油前后豆浆的变化 焰色反应 节日中绚丽的烟花 生产实践情境案例 ____金属的蚀刻 前沿科技情境案例  ___DNA双螺旋是通过氢键使它们的碱基（A…T和C…G）相互配对形成的（图中虚线表示氢键） 社会热点情境案例 环境保护问题 酸雨；制冷剂氟氯烃；无磷洗涤剂；无铅汽油；绿色化学；太阳能汽车；松花江水污染事件 生命和健康 苏丹红事件；讨论“使用食品添加剂的利弊” 二、多元智力理论与应用案例 智力的定义 智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。 智力不能独立于实际生活情景； 智力应该能够解决问题； 智力与创新密切相关。 多元智力理论 智力的基本性质是多元的，它不是一种能力而是一组能力； 智力的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 在《心智的结构》中，加德纳提出，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。 语言智力 音乐智力 数理逻辑智力 空间