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2、暖流教学案例 vv暖流＞＞是一篇新课文，刚加入教材。这篇课文主耍记叙了国家主席到南 开大学看累师生员工，和同学们亲切交流，并和学生一起背诵中国古代优秀文 学作品的事。课文主要体现了国家领导人对青年一代成长的关心和对古典文学 的热爱。 关心是一种期待，是一种力量，我们不应该忽视这种力量。最近，国家领 导人对教育的关心，对孩了成长的关心是有目共睹的。应该让孩了充分感受到 这样一种成长的力量。 片段一：品味语言，体会“暖流”的内涵 师：谈话导入，揭题暖流;老师播一则天气预报：今天最低气温2摄氏度； 最高6摄氏度，目前冇一股暖流自西向东，南京地区气温近期将明显上升。这 儿的暖流指什么？ 生：应该指温暖的气流。 师：通过预习，你觉得文屮的暖流是温暖的气流吗？课文里指的是什么？ 请把课文读正确，读流利，并在课本上留下思考的痕迹。 （生按要求，自主读文，或勾训，或写感受） 师：读了课文后，相信你们对课题“暖流”有了口己独特的理解，分享学习 是一种快乐，现在就让我们一起來交流彼此的思想。 生：这里的“暖流是说江主席来看望师生员工让大家有一种温暖的感觉。 生：这里的“暧流是说江主席来看望师生员工，大家心里很激动，很兴奋。 师：你从同学们的角度上，讲出了课题的含义。是呀，寒冷的冬天里，国 家主席能來看瑕师生员工，大家心里当然会很激动、兴奋啊，就像一?股暖流流 遍全身，读一读。 生：江主席对壬辉他们进行了一次“考试匕 结果没难得住同学们。我猜, 他频频点头时一定感到很欣慰，所以，我认为江主席的心里也会涌动一股暖流。 师：你从江主席的角度上，讲出课题的另一层含义。 生：江主席是国家的领导人，却和蔼可亲，平易近人，而且知识乂是那么 渊博。读完课文后，我都觉得心里也觉得暖洋洋的。 师：真棒，你从口身的角度，解释了课题。 （学生再读这句话，引导体会师生内心的感受） 师：在这里，作者并没有直接写出师生内心激动、兴奋的心情，而是用了一个 词语很形象地就表达出来了，知道吗？ 生：作者是用了“涌动”一词来表达的。 出示：寒冬里的南开大学涌动（流动、流淌、飘动）着一股暖流。 师：那作者为什么用了“涌动=而没有用其它的词语，读一读，比一比。 （学生替换词语读，体会“涌动使用的准确） 生：“涌动”说明大家内心激动、兴奋的心情非常强烈。而其它的词语 起來没有这种效果。 生：“涌动说明大家那种激动的心情难以抑制。 师：好，带着你们体会到的感受读读课文吧！ 文屮第1自然段中的“寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”值得仔细推敲， 首先是这里的“暖流”一词比较特殊，它不是指天气情况，而是暗示着一种激动、 兴奋的心情，其次是这句话中“涌动一词使用的准确，点出了南开大学师生内 心难以抑制的激动心情。我觉得这一处很有必要带领学生体味体味。 对于高年级学生来说，阅读课不仅要带领学生读懂课文写了什么，而要引导学 生揣摩作者是怎样写的，要引着学生从语言到内容，再从内容语言“走”个来回 趟。这句话中，学生并不难读懂“暖流”的意思，关键是引导学生品位课文语言, 体会作者是怎样准确使用词句表达师生内心的激动、兴奋的心情的。 片段二：寻找读写结合点，升华对文本的理解。 师：课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有 直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。这样写让 我们感到真实、自然、生动、形彖；当江主席满意地离开阅览室时，仍然沉浸 在兴奋与喜悦中的同学么还会说什么，做什么？发挥你们的想象写一写。 生：王辉的同桌神往地说：“要是我也能像江主席那样，不仅学好自己的专 业，述能广泛地获得其他方面的知识，那就太棒了！” 生：而平时不爱多言语的小张同学此时也抑制不住兴奋，大声说道;“佩服, 真是满腹经纶，一个国家主席，平时工作繁忙，述不忘关心我们学生的学习， 真是一位好领导呀！” 生：成绩一向很棒的晓苏则陷入了沉思：她好像自责平时一取得好成绩就 暗自得意，看来要学的知识真是太多了！ 课文主要通过对话、神态描写来表现人物。先来看人物的对话描写，课文 第二口然段，主耍是一问一答的形式；课后习题虽然出示了“根据提示语，读出 下面句子的语气，这样的题廿显然不适合放置在此处。因为，这对高年级的学 生而言，似乎太简单了，这也显示了教材在编写过程屮考虑不足。 叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。％旦是有的学生光注重“积蓄 不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书而表达的其 他要素。所以，即使有东西也“叶”不出來。这样，就必须在读写Z间系上一根 纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。 备课吋，我设计了这样的写话练习： 1、 当爸爸看到我只有57分的英语试卷时，他（ ） 2、 当妈妈摸着我滚烫的头时，焦急说道：“（ ） 我想他们大多数选