《教育心理学》第四章学习概述.pptVIP

* * * * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * * * * * * * * * * * * * * * * * 第二节 学习与脑 一、大脑发育 及学习的关键期假说 二、脑的特异化与学习 三、学习与脑的可塑性 一、大脑发育 及学习的关键期假说 学习产生的脑神经细胞机理 突触传递方式的改变 树突刺更丰茂，突触增多 第二节 学习与脑 一、大脑发育 及学习的关键期假说 大脑神经突触生长的 倒U状 模型假说 出生后前20年 童年期达到高峰 脑发展与学习的关键期 发育的一个特定时期，在此期间，脑对某种类型的信息输入产生反应，以创造和巩固神经网络。 英国 戴维·休伯尔（David H.Hubel,1963）, “视觉机能发展的关键期”（小猫、小猴） 人的视觉功能关键期——幼年 语言的音韵学习——幼年 语法学习——16岁以前 第二节 学习与脑 二、脑的特异化与学习 大脑特异化（specialization）或一侧化（lateralization） 不同脑区执行特定的功能 “裂脑人”研究 斯佩里（R. Sperry）等人（1956） 大脑左右半球功能分工 第二节 学习与脑 三、学习与脑的可塑性 “用进废退” 大脑的逐渐成熟是一个人的 遗传特征 与外部经验 交互作用的结果，也就是 基因与环境 交互作用的结果 幼鼠实验（Volkmar Greenough，1972） 第二节 学习与脑 第四章 学习概述 第一节 学习及其分类 第二节 学习与脑 第三节 学习理论发展 第三节 学习理论发展 一、学习理论回答的问题 二、两种倾向的建立和初步发展 三、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收 四、认知学习理论的发展和人本主义的出现 五、建构主义学习理论的兴起 一、学习理论回答的问题 学习的实质是什么？ 学习是一个什么样的过程？ 学习有哪些规律和条件？ 第三节 学习理论发展 二、两种倾向的建立和初步发展 学习心理学家的靶子——冯特的研究 还原论（或要素主义） 内省法 第三节 学习理论发展 二、两种倾向的建立和初步发展 行为主义倾向 批评冯特的内省法 华生认为，唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为 学习的实质 学习就是在刺激和反应之间建立联结，即S—R联结，就是形成行为习惯或条件反射 代表人物 以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对他作了总结和发展 第三节 学习理论发展 二、两种倾向的建立和初步发展 德国格式塔学派的认知倾向 批评冯特的要素主义，强调经验的整体性 主张研究内部过程和人的经验 学习的实质 在头脑中构造和组织一种“完型”，也就是对事物、情境各部分及其相互关系的理解，而不是经验要素或S-R的简单集合。 学习的过程：顿悟 第三节 学习理论发展 三、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收 折衷倾向，托尔曼、班杜拉 托尔曼的“目的行为主义” （1）行为的目的性和整体性 动物的行为总是指向一定的目的， 不是胡乱尝试错误。 （2）中介变量 S-O-R 从刺激到做出反应，这之间需要通 过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。 第三节 学习理论发展 托尔曼 (Edward Chase Tolman, 1886～1959) 三、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收 托尔曼的“目的行为主义” （3）潜伏学习 不能完全以外显的行为来判断学习是否发生。 学习并不直接反映在外显的行为中，只是导致学习者对某个情境的理解。 认知地图 第三节 学习理论发展 四、认知学习理论的发展和人本主义的出现 认知学习理论的发展 原因 行为主义的机械论、还原论等弊端日益暴露 计算机科学的兴起 两种倾向 信息加工的学习理论：主要是受到计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。 认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习就是认知结构的发展过程，就是认知结构的形成和改造的过程。它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。 第三节 学习理论发展 四、认知学习理论的发展和人本主义的出现 人本主义的出现 20世纪60年代，马斯洛、罗杰斯 主张研究整体的人 强调个体自我实现的潜能和动力 强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批评 第三节 学习理论发展 五、建构主义学习理论的兴起 基础