数学人教版九年级下册28.1.1锐角三角函数——正弦.docVIP

教学设计 28.1.1锐角三角函数（1） ----正弦 廊坊市中国石油天然气管道局中学 冯倩倩 一、设计理念 首先从实际问题入手，让学生感到“数学来源于生活”激发学习兴趣，引导学生对新知识-----三角函数值的探索，学生在教师的指导下通过测量、计算、观察、推断与他人合作交流，归纳出三角函数的的概念和计算方法。，探索过程中学生成了学习的主体，教师只是引导者，体现了学生学习的主体性、主动性原则。由于三角函数是一门新知识，学生理解及掌握要有一个过程，因此，在探索完知识后进行适当的练习，使学生在理解的基础上巩固对三角函数的认识。 二、教材分析 锐角三角形函数属于函数的一种，但是它又不同于前面所学过的一次函数、反比例函数、和二次函数。它的自变量是锐角，函数值是直角三角形中的边的比值。它建立了锐角与比值之间的一一对应关系。通过本节课的学习可使学生对函数的基本概念有更深的了解。学生前面已经学习了相似三角形和勾股定理的知识，它们为锐角三角形函数的学习提供了研究的方法，通过以前的合作学习，学生具备了一定的合作与交流能力。但学生首次接触到以角度为自变量的三角函数，很难想到对于任意锐角，它的边与边的比值也是固定的，所以这里要引导学生比较、分析，得出结论。 本节主要研究正弦函数，教材从一个实际问题引出对正弦函数的讨论。通过讨论300和450与其所对的直角边与斜边的比值之间的对应关系，引出对一般情况的讨论，再利用“相似三角形对应边成比例”探索得出了正弦函数的概念。体现了从一般到特殊的推理过程。 三、教学目标 知识目标 让学生初步理解正弦的意义，并会根据已知直角三角形的边长求一个锐角的正弦值。 能力目标 在体验探求正弦函数的过程，发现对同一个锐角的对边与斜边的比值不变的规律，，体会研究数学问题的一般方法以及所采用的思考问题的方法。 情感态度 1、在主动参与探索概念的过程中，发展学生的合情推理能力和合作交流、探究发现的意识. 2、培养学生独立思考的习惯以及使学生获得成功的体验，建立自信心. 重点 锐角的正弦的概念，能用正弦概念进行简单的计算. 难点 理解直角三角形中一个锐角与其对边与斜边比值的对应关系。 四、教学方法 1.揭示数学内容的本质，经历探索直角三角形中的边与角的关系，培养学生由特殊到般演绎推理能力 2.通过学生自我发现培养学生的自我反思能力，通过提出困惑提升学生发现问题的能力. 3.注意数形结合的思想。 五、学法 学生自主探究、合作交流 六、教学准备 多媒体课件 七、教学过程设计 课题：28.1.1锐角三角函数（1）--正弦 兴趣问题引入本章课题 由我们兖州的著名建筑“兴隆塔的高度”如何测量，引入本章的课题。激发学生学习的兴趣，让学生有兴趣的学习。 利用生活情景探究30°角的对边与斜边的关系。 AB A B C 1、问题1 为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌．现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m，那么需要准备多长的水管？ 2、在上面的问题中，如果使出水口的高度为50m，那么需要准备多长的水管？ （让学生通过身边的实例感受30°角的对边与邻边的比值不变的事实。） 3、让学生讨论并总结自己的结论。 结论：在一个直角三角形中，如果一个锐角等于300，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于。 A 2、结论拓展： 问题2如右图，任意画一个RT△ABC,使∠C=900∠A=450， 计算∠A的对边与斜边的比，能得到什么结论？ C B 让学生自主探究：学生画图，度量，计算，与学习小组成员讨论，得出∠A的对边与斜边的比总是等于，还可以用勾股定理推出来。 3、由特殊到一般，得出正弦的概念。 问题3：一般地，当A取其他一定度数的锐角时， 它的对边与斜边的比是否也是一个固定值？ 如下 图：RTABC与 RTABC ，∠C=∠C=900 , ∠A=∠A= , 所以与有什么关系？ 学生探索证明（用相似三角形的知识） 总结：一般的，当一个角A的度数固定时，不管三角形的大小如何，∠A的对边与斜边的比都是一个固定值。 引入正弦 A 如右图，在RTABC 中，∠A、∠B、∠C 所对的边分别记为