统编语文二下第一单元课程介绍.doc

基于思维发展的小学语文单元教学策略课程 小学语文二年级下册第一单元连结策略教学与课例观摩 ·感悟春天 童心飞扬 ◎课程介绍 “基于思维发展的小学语文单元教学策略课程 小学语文二年级下册第一单元连结策略教学与课例观摩·感悟春天 童心飞扬”这门课程，是依据《基于思维发展的部编小学语文教材二年级下册单元教学策略课程方案》的理念和精神，结合对教材的理解，探索在部编教材的教学实践中培养学生小学语文核心素养的新途径。 小学语文核心素养地培养要成为引领课堂的价值追求。课程是蓝图、是跑道，但最终落实还要回归到课堂。本单元课程力求让小学语文核心素养的培养落地，为此着力从以下四方面提升学生的小学语文核心素养： 一、语言理解能力培养扎实有效 本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。结合教材地特点，恰当地运用连结策略，可以提高学生的语言理解能力。因为连结策略既要引导学生将文本与自己的生活经验及相关主题的文章之间的连结，还要关注文本内部中句子与句子之间、段落与段落之间的因果关系。同时，还引导学生联系已学的知识和生活实际展开学习，让学生在已有的对春天的感知的基础上，走向大自然，观察体验春天的生机盎然，将学习语文和运用语文有机结合。这样一来，学生的语言理解能力就大大提高了。 语言理解能力是需要反复训练才能提升的。例如，《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》这四篇课文都安排了“想象画面，说说诗句中春天的美景”、“我能借助插图讲讲这个故事”、“借助插图，说说邓爷爷植树的情景”等关于复述“文本的主要内容”的练习，经过这样的反复训练，学生的理解能力就能渐渐提高。 二、语言运用能力培养途径多样 对学生语言运用能力的培养要根据具体的任务要求，创设形式多样的语言情境，在口头和书面语言表达中，运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。本单元主要通过三条途径培养学生语言运用能力，分别为： 1.仿写练习 仿写是传统写作训练的手段，并且是一种行之有效的方法。在《找春天》一课的选做题：你找到的春天是什么样的？仿照第4－7自然段或第8自然段说一说。在教学中，让学生思考这些句子讲了些什么，有什么特点，尝试着找一找规律，多给他们一些制订和领悟的时间，然后反复地朗读内化为他们自己的语言模式。 2.口语交际 本单元口语交际的主题是：注意说话时的语气。这次口语交际的训练也是着力培养学生的语言运用能力。说话的时候，使用恰当的语气，既要做到说话的语气不太生硬，又要避免使用命令的语气，这样才能让听的人感到舒服。 3.补充词语 “字词句运用”第一题补充的词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。学生补充词语的过程就是学生运用语言文字的过程，可以鼓励学生每个短语多补充几个词。完成短语后，再仿照例句，说说春天里看到了什么，感受到了什么。 以上内容便是培养学生语言运用能力的三条途径。教师不能急于求成，在夯实基础的同时，还要让他们学会迁移，学会运用。 三、思维能力培养形象直观生动 本单元对学生思维能力的培养主要依托于思维可视化工具，无论是古诗学习，还是单篇课文阅读、群文阅读及整本书阅读，都充分利用了思维可视化工具，如思维导图、双气泡图、情节梯、鱼骨图、意见椅等。 思维可视化是指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维（思考路径及思考方法）呈现出来，使其清晰可见的过程，这是一种高效学习策略。学生在阅读理解的过程中，将思考的过程通过思维可视化工具体现出来，不仅可以检验学生阅读理解程度，也可以培养学生良好的学习习惯。实现“思维可视化”的最有效方式便是用“图”这个工具把“思维”呈现出来。 每个孩子的思维方式不一样，如果掌握逻辑思维技巧，那么孩子们在阅读的过程中，思维便更加规整、条理、有序，最终到使得学习过程高效。需要强调的是，这些思维可视化工具只是辅助性的工具，只是能够辅助学生思考，而不能代替思考。事实上，学生会用这些图形，不意味着思考力就强；但一个思考力强的人，善用这些工具，能够显著提高思考效率。 四、双管齐下培养学生审美能力 小学语文的核心素养着眼在理解、运用、思维、审美四个维度。理解、运用和思维一直在教学中广受重视，而学生审美能力的培养就显得较为薄弱。因此，本课程在教学过程中，将学生知识的学习与其审美能力的培养贯穿起来，将感受汉字之美和感受人性美有机结合起来，使学习过程成为审美能力练习和运用的过程。 1.感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感。字义的理解既可以借助字形，也可结合语境。如“拂”，在教学时可创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？通过想象，学生感知“拂”的意思，也能感受到诗的意境美。在写字教学环节中，还要让学生感受到汉字的字形美。例如，在“书写提示”