学生的基本科学素养调查分析-徐汇区教师进修学院.DOCVIP

PAGE PAGE 13 新课程标准下培养学生生命科学素养的实践探索 上海市第四中学 张伟 摘要 通过对高中学生的生命科学素养现况进行调查研究，提出培养学生的生命科学素养的策略及实践：1.课堂是提高学生生命科学素养的主阵地；2.生命科学史是培养学生科学素养的良好载体；3.社会实践基地是提升学生生命科学素养的丰富资源；4.改变评价方式是培养学生生命科学素养的重要导向。 关键词 生命科学素养 生命科学教学 新课程标准 一、导言 当前，上海市普通中小学生命科学课程改革的基本理念之一是提高生命科学素养，我国《普通高中生物课程标准》指出：“生命科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生命科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”从中，可以发现培养全体学生的生命科学素养在生命科学这门课程中占有举足轻重的地位。那么，学生的“生命科学素养”现况如何？针对现状教师在教学实践中如何提高学生的生命科学素养？这正是本课题所要探讨和期望解决的问题。 本次调查对象为上海市徐汇区、松江区和青浦区的部分生命科学教师和上海市某完中高二学生。本次调查共发放问卷一（针对教师）145份，有效问卷136份，有效回收率为93.79%；发放问卷二（针对学生）205份，有效问卷192份，有效回收率为93.66%。拟通过调查，获得学生生命科学素养现况，初步分析和教师生命科学素养之间的相关性。调查内容参考米勒关于科学素养的三个方面，即基本的科学观点、基本科学方法、科学和社会之间的关系，自行编制设计了问卷。采取集体施测的方法，对调查获得的所有数据在SPSS上进行录入及进行相关数据的统计处理。 二、调查发现 (一)调查结果对学生生命科学素养方面的问卷结果进行分析，笔者发现： 1.学生对于基本科学观点的了解程度较高 通过调查了解到，高中学生对于基本科学观点的了解程度较高，正确率高的题目基本来自教材相关内容，而一些常识题的正确率并不高，说明学生掌握科学知识的主要途径还是来自于课堂。 通过问卷设计了13道了解学生基本科学观点的测试题，详见表1。 表1 学生对基本科学观点的了解程度 认为 正确 认为 错误 不知道 答对率% 1、人类呼吸的氧气来自植物T 109 72 11 56.8 2、父亲的基因决定孩子的性别T 98 84 10 51 3、抗菌素能杀死病毒F 65 108 19 56.3 4、就我们目前所知，人类是从早期动物进化而来T 153 24 15 79.7 5、早期人类与恐龙生活在同一时代F 21 162 9 84.4 6、细胞是构成生命的基本单位T 121 64 7 63 7、肝制造尿F 23 140 29 72.9 8、糖尿病是因为体内缺乏胰岛素所致T 139 39 14 72.4 9、人类体细胞内有22对染色体F 40 144 8 75 10、人体的体温调节中枢在下丘脑T 84 35 73 43.8 11、DNA是指：控制生物遗传的主要物质T 139 46 7 72.4 12、基因突变对生物本身大多是有利的F 19 160 13 86.3 13、阳光可导致皮肤癌T 127 55 10 66.1 学生按答题的正确率由高到低的题号排序依次为：12、5、4、9、7、8、11、13、6、1、3、2、10。调查发现，学生的平均得分为8.77分（满分为13分），学生的总正确率为67.46%（总正确率=8.7708/13 ×100%=67.46%）。 2.学生对于科学方法的了解程度相当薄弱，教师认为评价科学方法可操作性较低 （1）中学生对科学方法的了解程度 笔者选择了概率题、科学研究方法、对比题和科学研究变量四题进行调查。 表2 学生对科学方法的了解程度（复选题） 正确频数 百分数 1、概率题 148 77.1 2、科学研究 44 22.92 3、对比题 154 80.2 4、科学研究变量 98 51 学生对科学方法的了解程度相对较低，尤其对于第2题“科学研究是指建立理论并进行实验来验证理论。”的了解程度只占22.92%，说明学生对于科学方法的了解程度相当薄弱，需要加大指导力度。 （2）教师对评价科学方法的了解程度 一方面，学生对于基本方法的了解程度较低，另一方面，在对老师的问卷中，也提出了关于评价过程与方法的可操作性较低。 表3 对于过程与方法的评价难度（复选题） 频次 百分比 A、评价主体的确定 28 20.6 B、对学生的学习进行评价的方式 71 52.2 C、对教师的教学过程的评价 53 39 D、对课程活动的全程进行评价 76 55.9 E、其他 6 4.4 评价不能仅在学习结束之后进行，而应该注重过程性评