中彩那天评课.docVIP

? 读悟结合，思想之旅 ———— 评皮涛老师的《中彩那天》 镇海区湾塘小学 郑阳艳 一、课题导入 切入口小巧 皮老师通过解释何为中彩来揭开此课的序幕，导入的切入点选得小选得巧，不仅让学生学会关注课题，也很好地利用了课题这一文眼提纲挈领的作用，过渡到课文的整体感知，无痕而有效。 二、初读感知 突破重难点 这是学生在课堂上的第一次读课文，教师为了检查学生读文是否做到通顺，先检查学生生字词的读音。在正确读好生字词的基础上，又能突出重点，转化难点，通过联系文章内容的方法来理解“拮据”，通过学生自己查字典的方法理解“梦寐以求”。美中不足的是没有跟学生总结一下理解词语的两种方法。 引导学生概括课文主要内容乃是小学阶段语文教学的重点，也是难点之一，教师先让学生自己说，说不完整的情况下引导学生说完整，并进行适当地总结，这样的总结便是有意义地接受学习。总结时还注意渗透学法，用提取关键词的方法进行板书，再让学生根据关键词再次练习主要内容的概括。从点到面，从个体到全体，有指导有示范，真正实现了从“说得不全”到“说得完整”，从“说得完整”到“说得简练”这样一个动态学习的过程。 三、重点研读 化难为易 学生第二次读课文，每一次的读文教师都提出十分明确的要求，第一次是要求读准字音，读通句子，是有声之读。这一次是要求带着一个有价值的问题去“仔细默读”，是无声之读。琅琅书声是语文课的标志之一，凭借语言文字发展学生的思维能力，则是语文课的神圣使命。教师还善于化难为易，由浅入深地引导学生研读。“如果你是父亲，你有哪些理由为自己留车呢？”“哎，你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛最后又还了呢？父亲是怎么想的呢？我想问一问你们，来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊？”这样的提问让学生更亲近文本，走近父亲那十分真实的内心挣扎。 皮老师善于凭借文本展开想象，进行合理地补白，是为了更深刻地了解父亲的“留”进行体会文本的主题“诚信”说来简单行来难。感性地理解语言了，就应该用有声有情地读将语言植入心灵。分别请三个学生读，然后全班读。这样的读是自然而然，是一种语言的积累，也是一种巩固，更是对课堂气氛的推波助澜。教师抓住这则故事中父亲内心的矛盾而引领孩子体会了“留”的必要，又笔锋一转，让孩子说说“不留”的原因。因为第一次地有声之读已十分成功地感知全文，所以，之后孩子的发言十分精彩，确有柳暗花明又一村的快感。 四、三读悟写法 明“得失” 第三次阅读全文时，问学生：大家有没有想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢？好一个得与失，得即失，失即得！问得多么睿智，孩子们在这样睿智的提问里，思维开始了一次哲学的旅程。 皮老师的这节课能遵循语言文字的学习规律和学生的认知规律，由浅入深，从课题导入，初读感知内容，到研读父亲内心，最后由读悟写明得失，环环相扣，让孩子经历了一次从内容到形式再到思想的语言学习过程，很好地实现了语文的具性与人文性的统一。本节课的亮点是教师的有效提问与适时的过渡总结，教师宛如一个穿针引线之人，十分娴熟而自然地陪着孩子寻找、发现、散发语言的魅力。