社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的三个转向及实现.docVIP

［摘 要］高校思想政治理论课(以卜?简称“思政课”)是培育和践行社会主义核 心价值观的主渠道。社会主义核心价值观融入高校思政课需要依托教材整体性、 教学话语和多元化教学模式建设，其实现路径呈现为生活情境创设、问题探究课 程建设和活动资源开发的统一。 ［关键词］社会主义核心价值观；思政课；三个转向 对社会主义核心价值观的认同和践行不会自发生成，它需耍通过高校思政课这一 主渠道向大学牛传递。正如列宁的灌输理论强调，先进的社会意识是通过不同教 育形态和方式向人民群众传递和实践的过程。这一过程需要社会主义核心价值观 与思政课的教材、教学话语和教学模式的融合，并沿着思政课的运行规律予以展 开。 -、社会主义核心价值观融入思政课的“三个转向” 社会主义核心价值观融入思政课需要以教材、教学话语和多元化教学模式为依 托，把思政课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。正如屮宣部教育 部《关于普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》屮强调，整体推进教材、 教师、教学等方面的综合改革创新，构建重点突出、载体丰富、协同创新的思政 课建设体系。 (-)着眼于从中国社会共识公约数转向思政课教材体系 作为中国社会共识公约数的社会主义核心价值观融入高校思政课教材体系，其实 质是把社会主导价值理念与教材内容相融合，让大学生在冇挑战性的学术课程屮 实现对社会主义核心价值观的知行转化。这一过程蕴涵着两个维度，一是对思政 课教材体系屮原有的内容进行提炼和深化，使社会主义核心价值观成为贯穿教材 的主线。中宣部马克思主义理论研究和建设工程领导实施的思政课4门教材体系 修订止是着眼于此。二是强调思政课教材的整体性，从不同层面展开对社会主义 核心价值观的解读。例如，《马克思主义基本原理概论》侧重于社会主义核心价 值观的马克思主义理论基础，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 侧重于社会主义核心价值观与屮国化马克思主义的一脉相承及其当代价值，《屮 国近现代史纲要》侧重于社会主义核心价值观的历史维度，更好地引导学生理解 和认识“四个选择”；《思想道德修养与法律基础》侧重于社会主义核心价值观 的实践运用。 (-)着眼于从思政课教材话语转向教学话语 如杲说思政课教材体系是社会主义核心价值观的文木，其向教学话语的转化则是 社会主义核心价值观融入高校思政课的关键。其原因在于，这一传化并不是将教 材体系的内容直接呈现在教学过程中，它受到教师、大学生群体特征、教学方法、 具体教学内容等因素制约，包括研发教材、精选教案、课堂设计、讲授讨论、考 试评价等所冇教学环节和过程。如果忽视这一转化的有效性，将容易导致社会主 义核心价值观在思政课中“拼接”和“片段化”。这在于，思政课的教材体系貝 冇理论化、较精练等特点，主要是用理论话语精练表述社会主义核心价值观，以 便于教师能准确把握教学内容的边界，而对于大学生而言，需要在教学过程中用 他们能理解的、喜欢的话语表达方式和内容进行转化。一是教学表达方式的对象 化，用大学生能理解的教学形式表现社会主义核心价值观，如文化传递、故事讲 授、角色体验等，习近平在文艺工作座谈会上的讲话把“是否能为人民抒写、为 人民抒情、为人民抒怀”作为判断优秀作品的标准，这一原则同样适用于社会主 义核心价值观表达方式对彖化的问题。这既需要观照不同年级、专业背景的大学 生的特点，又需要观照不同生活背景和个性的大学生的特点。二是教学话语内容 的逻辑化，用当代大学生群体能够认知的方式表述社会主义核心价值观。i般而 言，个体是以口我为圆心，沿着家庭、社区、学校、社会和国家的螺旋上升序列 认识个人、社会与国家Z间的关系，因此，当大学生捉出“社会主义核心价值对 于我的生活有什么用”的追问之时，我们需要冋答的是以个体的现实生活为起 点，引导大学生用社会主义核心价值观回应如何处理与国家、社会之间的关系， 这涉及大学生的交友、恋爱、职业、道德、政治生活等FI常生活领域。马克思在 《德意志意识形态》中把现实的个体的生活及其物质生活实践作为解读人和历史 的起点，这同样适用于教学话语内容的逻辑起点。因此，观照大学生H常生活领 域是社会主义核心价值观融入思政课的重要资源库，它为教学话语提供表达方式 和素材，使理论话语能够落小、落细和落实。 （三）着眼于从思政课理论教学转向多元化教学模式 思政课教学体系是有效推动大学生认同和践行社会主义核心价值观的关键。在课 程教学体系建设屮，需要从单一理论教学转向专题教学、实践教学和研讨教学。 美国品格教育明确提出要通过有挑战性的学术课程向青少年传授美国社会核心 价值观，并用品格教育的I?一条原则指导美国学校公民道德教育课程建设。在网 络化时代，大学生群体获取知识信息的方式呈现出海量与碎片、去中心化与多中 心化的特点，这种信息的网络传播方式改变了思政课教师