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本科电子类创新型应用人才培养模式的研究与实践 　　 　　【摘要】电子工业的高速发展对电子类人才的创新应用能力提出了更高的要求。电子类大学生创新应用能力的培养是目前电子学科教育亟待解决的重点问题。首先对我国本科电子类创新型人才培养的现状进行了分析；其次借鉴国外电子类人才培养模式，从优化人才培养流程、设计课程体系、改革教学方法等提出了构建本科电子类大学生创新应用培养模式的框架。。 下载论文网 /3/ 　　【关键词】 本科电子类；创新型应用人才；培养模式；研究与实践 　　引言 　　为适应21世纪新时期我国社会主义现代化建设的对高素质电子创新人才的迫切需要，急需培养出高质量的电子创新技术人才，但传统的人才培养模式存在教学方法落后，教学模式陈旧；长期以来，国内本科应用电子类专业的教学体系上原本就存在重理论研究轻实践应用的现象，仅有比重不高的实践技能的教学内容绝大多数都集中在完成学生初次就业所需的成熟知识和技能等“门槛”培训，缺少着眼于学生职业拓展能力的中级层次技能和高级层级创新技能的培养；在实践教学形式和方法上，基本依靠计算机教学软件开展单纯的演练式、验证式实验教学，缺乏对创新能力的培养；教学活动学生按照专业设定的限制分别按照各自所属专业的教材和实践内容学习及训练，各专业互相独立，未能按照实际工作和业务需要相关联，使学生技能呈现条块割裂状态，不利于学生技能水平的综合提升。另外仍有相当一部分教师没有做过真正意义上的科研，没有直接参与过产品的研发和改进，没有经历过实际工作的锻炼，自然难以适应创新教育工作，培养出的学生电子工程实践能力较差，难以适应社会需求等弊端。 　　1.国外本科电子类创新型应用人才的培养及启示 　　为了适应电子技术和信息技术的发展需要，更好地培养学生采用新知识、新技术、新方法和新手段分析问题、解决问题的能力，我们的高等教育迫切需要在教学过程中精选教学内容，引进新技术、新方法，重组知识结构，架构合理的系列课程体系，完善课程设置，同时经常性地，优化人才培养方案。2006年，MIT（麻省NT学院）针对高等工程教育的特点，提出了CDIO工程项目教育理念，CDIO的含义是C（coneeive）构思、D（Design）设计、I（Implement）实现和O（Operate）运作，旨在培养具备较高素质的实用型和创新应用型人才。20世纪80年代，美国启发性教育和探究式教育得到广泛应用，并出现多种模式，代表性教育模式有“?K格拉底式”、“案例教学式”、“基于基本问题的学习”、“探究性学习式”等。日常教育活动中，教师教授课程的首要目的是启发学生主动寻求知识的本质而不是单纯的以知识转移为目的。课堂上教师注重课题气氛的活跃及学生的互动性，赋予学学生更多的思考空间，社会实践环节在教学中是不可缺少的。 　　美国高等教育对创新型应用人才的培养不仅仅局限于校园内，同时也延伸到社会实践领域，开拓大学生创新应用实践能力。首先，鼓励学生参与科学研究，构建学校、社会企业之间合作桥梁。从学生步入校园之日起为学生制定科研计划，注重学生特别是经管类学生知识层面及实践层面的多元化发展，关注学生交叉性学科的学习，为创新能力的培养奠定基础。从教学计划中，学生能有效的把教学资源和校外资源相结合，积累专业技能和经验的基础上提升职业素养。学生课堂教学与开展社会实践活动时要与社会需求相结合。课堂教学中以“学生为中心”，注重发展学生个性，提倡因材施教，强调多元化，案例教学中以具有前沿性实际性案例为主。社会实践活动中，鼓励学生参与与时俱进的社会实践活动。 　　3.本科电子类创新型应用人才培养模式框架构建 　　课程体系建设 　　电子创新人才必须具备坚实的数理基础、电子技术和计算机应用技术基础，掌握最新的电子技术、信息及其处理技术和计算机技术。在此基础上，制定了科学规范的培养计划，改革了课程设置、教学内容。坚持素质教育和实践教学齐头并进，满足新时期对高素质的应用型人才的需求。具体体现在以下方面： 　　（一）优化课程设置，加强重点课程建设 　　在原培养方案下，电路、模拟电路、数字电路和单片机原理的开设时间分别在第三、第四、第五学期，而第五学期又是专业课的最佳修学时期，导致这个学期要有7门左右的课程，所以学生的压力很大，直接影响了后续的专业课的学习。经过调整后，把模拟电路、数字电路和单片机原理分别提前了一个学期，为学生提供了充足的专业课的学习时间。 　　另外原来的电子类课程很多，但是却很泛泛，导致多而不精。为了改变这种状况，我们加强了重点课程的建设。例如重点加强了电路、单片机原理、EDA（FPGA）技术等三门课程的建设。这三门课之前实验课时少，又没有课程设计，所以学生修过后掌握得并不好。改革后这三门课程都加设了课程设计，这样让学生能够学以致用，收到了良好的教学效果。