美国高校教发展研究云南大学徐延宇1.pptVIP

主要内容 美国高校教师发展概况 组织机构 模式、方法、项目 案例 经验与启示 美国高校教师发展概况 高校教师发展：概念与类型 美国高校教师发展的历史演进 美国高校教师发展的相关理论 高校教师发展的概念 高校教师发展（Faculty Development）是一个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语，高校教师发展的概念在不同研究者的论著中有不同的理解。 最狭义的理解认为，高校教师发展就是促进教师在教学能力和水平上的提高。 最广义的理解是指一种全面的发展。 界定 高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内容。 教学发展 教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩，提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活动。 专业发展 专业发展：强调教师专业角色的成长和发展。近年来，高校教师的专业发展主要关注教师某一个学科专长的培养。专业发展是促进在学科领域中的成长和发展。专业发展主要的活动有带薪休假、帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会议等。 组织发展 组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教学的奖励制度等。 个人发展 个人发展：是指增进高校教师人际交往能力、改善健康以及促进职业发展的活动。个人发展的主要活动有人生发展规划、个人成长研讨班、支持性的咨询、培养人际技能活动等。 此处的健康（wellness）不仅仅指教师身体健康，还包括心理的健康。如，消除新教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等，都是高校教师发展中健康项目的活动。 美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动 Your Subtopics Go Here 高校教师发展的类型 （1） 根据教师角色任务划分 一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活动。 二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目，这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版委员会工作、管理工作等。 三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信训练等提高教师福利的项目 高校教师发展的类型（2） 根据教师发展项目开展的组织层次划分 第一类是学校一级的教师发展活动，共9种，其中建立校内专业发展中心和人事政策改革是开展最为广泛。 第二类是院、系一级的教师发展活动，共6种，组织发展和课程改革是最经常的活动。 第三类是个人层次的教师发展活动，共39种，包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科研、课程设计方面的专家咨询等等。 高校教师发展的类型（3） 根据高校教师发展活动的对象划分 第一类是研究生的发展 （研究生的发展项目又称为未来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty）） 第二类是新教师（年轻教师）发展 第三类是职业中期教师发展 第四类是终身职后教师发展 第五类是职业晚期教师发展 美国高校教师发展的历史演进 学者时期（50年代到60年代早期） 教学者时期（60年代中期到70年代） 发展者时代（80 年代） 学习者时代（90年代） 网络时代（21世纪开始至今 ） 学者时期（50年代到60年代早期） 在学者时期，高校教师发展这一术语主要是指提高教师学术能力的实践活动。高校教师发展的目的指向帮助教师成为优秀的学者，高校教师的发展主要是其作为学者的发展。这个时期设立高校教师教师发展项目的学院和大学数量很少，有关研究也少。 “明星教授制度”（faculty star system） 1941年丹福斯（Danforth）基金会设立伙伴（Associate Program）项目，为高校教师发展提供经费支持，目标是提高大学和学院中的人际关系的质量，途径是通过拨款来支持个人的教育计划，资助有才华的教师和他们的配偶。 教学者时期（60年代中期到70年代） 这个时期高校教师发展主要特征是回应高等教育内外部环境的变化，积极促进教师教学水平和质量的提升，高校教师发展主要指向高校教师（faculty）作为教学者（teacher）的发展 。 “新型”及“非传统”学生大量增加。 伴随越战而来的学生运动要求运用增强学生的权利， 提高教学质量。 教学者时期（60年代中期到70年代） 高校纷纷建立教师发展中心（756个） 1974年，高等教育中高校教师专业和组织发展协会（Pr