数学课堂核心问题设计.pptVIP

《编码》——黄珍玲（身份证码的编写规则） 1、全国每天大约有5万名新生儿——引入地址码 2、晋江每天大约有45名新生儿——引入顺序码（含性别码） 3、编对了吗？——引入校验码 基于数学本质的对话 师：你什么时候出生的？ 生：2008年10月23日。 师板书师：这能确定这一定是你吗？还需要知道什么？ 基于教学难点的思考 《乘法分配律》——庄美雅 青 菜 地 6米 9米 萝 卜 地 5米 9米 青 菜 地 6米 9米 萝 卜 地 5米 9米 左边4个数，右边怎么就只剩下3个数？ 6×9 + 5×9 =（6+5）×9 “核心问题”设计之后 1、注重倾听 2、注重互动 3、注重深化 4、注重应变 5、注重…… 唯有抓住核心问题，教学才有绪； 唯有紧扣核心问题，学习才有序。 核心问题，通向教学的核心； 核心问题，通向核心的视线。 谢谢倾听 请多指正 结束语 * * * * * * * * * * * * * * 1、整体感强 （所设计的问题一以贯之，环环相扣） 2、简单务实 （所设计的问题似简实精，层层深入） 3、直指本心 （所设计的问题数学味浓，深入浅出） 问题设计的一些动态 高度决定课堂。直白并非不深刻。 华应龙执教《我会用计算器吗？》 课始问就让学生自问：“我会用计算器吗？” 生：（胸有成竹、异口同声）会！ ①57734+7698 ②56÷7 ③2345—39×21 （没按先乘后加的顺序，是从左往右算的） 师：是用计算器的人不知道运算顺序还是计算器不知道？ 生：人不知道 教学“M+”（储存）和“MR”（提取）…… 结束时 师：再问一下自己：“我会用计算器吗？”会吗？ 生：（声音洪亮地）会了！ 1、整体性强：设计课堂的大问题 思路决定课堂。简单并非不深究。 黄爱华执教《比较数的大小》 抽数字卡片游戏活动 要求：每次指定两组各派四个代表上来抽 哪一组抽到的数字组成的四位数大，就赢 玩到能看出确定胜负时，本轮比赛结束。 （1）从低位抽起 （2）从高位抽起 （3）自己决定放在哪一位 2、简单务实：以简约博，言近指远 眼界决定课堂。浅显并非不深远。 3、直指本心：会当凌绝顶，一览众山小 俞正强执教：《厘米的认识》 师：你尺子上的1厘米和你同桌尺子上的1厘米一样长吗？ 生：不一样。 师：为什么呢？ 生：我的尺子这么长（6厘米），他的尺子那么长（11厘米），所以1厘米也不一样长。 师：好，我们来验证一下好吗？（学生操作） 生：一样长的。尺子可以不一样长，1厘米是一样长的。 师（拿出米尺）：大家尺子上的1厘米和老师尺子上的1厘米一样长吗？ 生：不一样。我们的1厘米这样长（比划），你尺子上的1厘米这样长（比划，大约5厘米） 师：是吗？我们也来比比看？（每组发一根米尺，由学生来操作） 生：噢，也是一样长啊！ 师：还有一个问题，你思考一下，咱们金华的1厘米和北京的1厘米一样长吗？ 生：不一样，北京那么大。 生：一样，都是这种尺子…… 话题三： 什么是核心问题？ 我眼中的“核心素养” 思考：培养自己的子女时，下面8个选项，你如何挑选重要的4个？ 　　　Ａ、名列前矛　　　　Ｂ、身体健康　　 　　　Ｃ、团结协作　　　　Ｄ、灵活聪明 　　　Ｅ、勤奋踏实　　　　Ｆ、孝顺懂事　　 　　　Ｇ、兴趣特长　　　　Ｈ、坚强乐观 　　——有目的的行走是旅行，无目的的行走是流浪。 我眼中的“核心问题” 什么是核心？——中心的中心 1、中国学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和 社会发展需要的关键能力和必备品格。 2、黄爱华的“大问题”：直指本质、涵盖教学重难点、具有高水 平的、以探究为主的问题。 我眼中的“核心问题” 什么是核心？——中心的中心 ——我以为的核心问题：立足于数学本质，着眼于教学追求所设计 或提炼出来的关键问题或重要问题。 两个标准：关键问题、重要问题 两个维度：数学本质、教学追求（“通融课堂”） 《交换律》——许贻亮 师：其实，我们早在二年级就学过了……（融） 师：既然以前都学过了，为什么今天还要学？（通） 我眼中的“核心问题” 思考