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影响智力发展的因素 115210103 樊瑞 （一）遗传素质为开发智力提供了生物前提。 遗传是一种生物现象。人类通过遗传，将祖先的许多生物特点传给下一代。所谓生物特点，主要是指生来就有的解剖生理特点，特别是神经系统的生理特点。根据中国科学院心理研究所的调查，50％以上的低能和呆傻儿童产生的原因主要是由遗传决定的。 有关研究表明，遗传在两方面影响孩子的智力。 　　第一，通过遗传素质影响儿童智力的发展。智力包括五个基本因素：观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。它们有时独自发挥作用，更多的时候是相互影响，彼此制约，共同发挥整体性作用。孩子的智力，首先来自遗传素质，生来观察力强的孩子，学绘画、搞实验可能会成功；生来记忆力好的孩子，学外语、语文、历史可能会成功；生来抽象思维能力强的孩子，学习理科可能有乐观前景……因势利导，更好地发挥遗传的智力因素的作用，孩子成才的可能性更大。 　　第二，生理成熟为开发智力提供可能。盖塞尔的成熟论认为，儿童的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（“成熟状态”）时，训练才能奏效。盖塞尔还认为，儿童行为的发育成长有他的自然顺序，发展就是各种行为模式在环境作用下按一定的顺序出现的过程，有一定的生物内在进度表，并与一定的年龄相对应。我国医务工作者李惠桐在20世纪80年代进行了一个儿童动作学习最佳期的研究，进一步说明孩子的早期智力开发必须在成熟的基础上进行才最有效。 遗传，是客观存在的，但是，我们不能过分夸大它的作用。据有关资料表明，人类曾经有数十人被野兽掠夺去养大而又回到人类社会，他们有灵活的四肢，却习惯于爬行；有健康的发音器官，却习惯于嗥叫；有人类的大脑，但是他们当中没有一个被教育成为完全合格的“人”。人为地把婴幼儿从社会中隔离开，会造成孩子大脑思维功能的终生残废。 由此我们认为：遗传素质是孩子智力发展的生物前提，它为孩子的发展提供可能性，却不能决定孩子一生的发展。 （二）儿童的心理需要是早期智力开发中的关键内因 我国著名的儿童心理学教授朱智贤先生认为，儿童心理发展的动力在于儿童的需要。他说：“在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。” 早期智力开发的过程中，如果不通过儿童心理的内因，教育这个外部条件是无法发挥作用的。可是，如果只有儿童心理的内因，而没有适当的教育条件，儿童早期智力也无法得到开发。儿童的智力如何发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于儿童心理内因的教育条件来决定的。 具体地说来，一方面，教育决定儿童智力的发展，而另一方面，教育本身却又必须从儿童的实际出发，才能实现它的作用。 　二、环境在早期智力开发中起着外因的作用 唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在早期智力开发中，环境因素起着外因的作用。环境因素按人类个体的成长可分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类指人类的社会环境，即儿童所处的社会生活条件和教育条件，对于学龄前儿童来讲主要指家庭环境、家庭教育、幼儿园教育。根据一些早期经验的研究，如果环境的丰富性和社会交往被剥夺，其后果往往是不可逆转的。 由此可见，强调教育这个外因必须通过儿童心理的内因起作用，决不是限制或贬低教育的作用。恰恰相反，而是为了更好地按照客观规律来发挥教育的巨大作用。在孩子早期智力开发中影响其效果的有遗传、教育和孩子的内在需要三大因素。因此早期智力开发的内容不仅仅是识字计数，而是应该在尊重孩子心理发展水平的前提条件下，采用适当的教育内容和手段，调动孩子的兴趣，促进孩子智力发展。 三、家庭环境，学校环境