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全国中小学主题阅读课题实验那些事儿 主题阅读从何而来： 主题阅读发起人刘宪华校长，发表观点：当今孩子们并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读，开卷有益已经靠不住了，读什么书比读不读书更重要。 主题阅读发起人刘宪华、主题阅读核心专家刘俊祥和主题阅读课题组团队十年来坚定、坚守、坚持由北到南将“主题阅读”实验进行到底，从未退缩、锲而不舍、不断前进、不断完善。主题阅读成为一种文化精神，其意义超越实验本身。 主题阅读存在的意义： 主题阅读是在现行课程计划中不打乱课程结构的前提下，在新课程语境中进行的一场实验，它不同于一般意义上的泛阅读、大阅读、亲子阅读和一般的课外阅读，主题阅读是依托教材、立足课堂、紧扣文本，对教材主题做适度的、有序的拓展。也就是依托课内教材这一“躯干”再展开“两翼”——《主题读写》和《经典诵读》。从这个意义上说，主题阅读是一种文化现象，课程也是一种文化现象，二者在文化层面上的交汇，给主题阅读赋予了新的意义。 主题阅读“大单元”教学法体系： “一主两翼”的读本体系，催生了“主题阅读大单元教学法”，这是阅读教学的一场革命。　 传统教学中，以一篇课文为“单位1”组织教学，教师往往只关注作者的写作意图，而忽视了做为教材这篇文章放在这个单元里，编者的编写意图是什么？ 而主题阅读大单元教学，则要以一个单元的教材为“单位1”组织教学，进行整体设计。建立“以藤串瓜，整体施教”的大语文教育观念。 1.“以藤串瓜”，是主题阅读教学设计的重要理念 单元主题好比一根藤，一个主题之下的一主两翼的文章，好比藤上的瓜，教学的时候，整体施教，以藤串瓜。学生在同一主题的引领下，阅读由同，由文本引向文化。一个单元中，《教材》中有4篇文章，《主题读写》读本中有８篇中外现代美文，《经典诵读》中有15首古今中外的经典诗文，共27篇文章组成了同一主题的大单元。 “整体施教”，是“14课时教学目标与流程”的先决条件 阅读教学以单元主题为核心来构思教学环节，来展开教学流程，遵循“整体性原则”组织阅读教学。它的最大的特点是，以一个单元的“教材+读本”为单位组织教学，进行整体设计。不是一篇课文一篇课文地去教。而是把“一主两翼”三套读本中相关联的三个单元，组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，保证14课时，建立7种课型进行整体施教，有目的、有计划地立足课堂，展开课内、课外交互式、相融式、同步式阅读，在相同的时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的6倍以上，将新课程标准要求的“小学生课外阅读量145万字”的目标落到实处。 7种课型： 单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 基础训练课型 分享展示课型 主题阅读课题实验校运作模式： 课题立项实验校 课题实验基地校 主题阅读课题实验培训模式： 培训课程体系化、实操化，高效化，现场学习、现场改变、现场提升。 实验校课题通识培训 实验校课题专项培训 实验校为核心的片区教研联动交流培训 实验校为核心的片区汇报展示性教研 每月一次区域性高级研修班 暑假主题阅读南北两场年会 主题阅读名师工作室15集训 网络教研：QQ群、新浪视频备课室、微信公众平台 主题阅读课题研究成果： 出版与小学语文课本配套的两翼读本《主题读写》和《经典诵读》 出版与中学语文课本配套的两翼读本《主题阅读》 主题阅读课题创始人刘宪华校长专著《让每一个儿童成为读者》 主题阅读核心专家刘俊祥老师专著《让每一个儿童成为作者》 主题阅读核心专家邢淑红老师专著《大单元美读课堂教学设计》 主题阅读实验校骨干教师编写《大单元备课手册》 主题阅读《人民教育》专刊 主题阅读课题组核心专家讲座专题： 刘宪华：《大单元主题阅读》一场阅读教学的革命 《主题阅读教学研究的基本理念》《大单元教学法体系》 《自学提示与批注阅读》《课堂观察程序与技术》 刘俊祥：《让每一个儿童成为作者》《主题阅读教学新变化》 《寻找读写之间的价值点》《中小学主题阅读发展新走向》 邢淑红：《走课题之路，创名校之风》《大单元美读课堂教学 》 《大单元备课视角》《慢读细品——品词析句之功效》《拼音简效教学》 《主题阅读视角下的书香校园建设》《青年教师专业成长之路》 4.蒋俊彦：二年级《整体识字课》 四年级《触摸春天》 六年级《心灵上的小鸟》 主题阅读课题实验分享展示平台： 1.实验校骨干教师为高级研班送课 2.实验校优秀课例选送参加年会现场上课或经验分享 3.《辅导员》杂志发表学生作文、实验校风采 4.《语文教育通讯》发表教师论文 主题阅读课题研训活动剪影（略）