建构主项义学习观1.pptVIP

建构主义学习观;建构主义学习观的具体应用;发 展 渊 源;;;; 建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。;维果茨基; 反对以S-R 联结和动物的行为习得的 研究结果来解释人类的学习活动。他认为,学生的知识学习,主要是通过类别化的信息加工活动,积极主动地形成认知结构。这个学习目的和建构主义模式有密切联系,它体现了建构主义学习的特点。; 90年代以来,多媒体计算机和基于Internet 的网络通信技术为建构主义学习理论的成熟和发展提供了可能和保障。; 建构主义是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。 ;什么是建构主义;同化：指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。;同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。 认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 ;在建构主义观点中的 学习的含义;学习环境中四大要素; 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。; 协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 ; 会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 ; 这是整个学习过程的最终目标,这个所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 所以获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。; (2) 建构主义注重情境的作用,特别是真实情境的作用。 ; (3) 建构主义强调协作学习和交互式学习对学习内容的理解即对知识的建构起着关键的作用。 ;建构主义学习观的; 建构主义学习观对当今教育理论与实践产生了广泛的影响,丰富和深化了学习理论的研究,它对于进一步推动学习与教学理论的发展有重要意义。 ;;;; ; ; 命题一般是源于课本而高于课本的，题是千变万化的，题是做不完的，新题、难题也是讲不完的，想让学生以不变应万变，就的教会他们如何解构再重新建构。 ;3、建构主义是探究性学习的心理学基础; ;4）结论 A：溶液中c(H+) 、c (OH—)的变化酸碱指示剂颜色变化； B：新制氯水有很强的氧化性、漂白性； C：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用； D：久置的氯水主要成分是HCl，无漂白作用。 ;最 后 总 结;;谢谢欣赏！