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行动研究法 及其在教育研究中的应用 ;一、行动研究的发展历史 ;一、行动研究的发展历史 ;一、行动研究的发展历史 ;（二）教育行动研究的发展;（二）教育行动研究的发展;（二）教育行动研究的发展;（二）教育行动研究的发展;一、行动研究的基本概念和特征 ;一、行动研究的基本概念和特征 ;二、行动研究的基本概念 ;定义一： 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 科特·勒温（Kurt Lewin）;定义二： 所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。 考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的行动研究》 ;定义三： 行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。 埃利奥特（Elliott，英国);定义四： 行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。 行动研究的宗旨是: “共同讨论，改进实践” 《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、 澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985） ;三、行动研究的类型 ; 四、行动研究的特点 ;⒉ 研究的情境 ——当事人实践工作情境 ;⒊ 研究的主体 ——实践工作者 ;⒋ 研究的应用者 ——行动研究者 ;⒌ 研究的过程 ——重视协同合作 ;⒍ 问题的解决 ——立即应用性 ; ⒎ 结果的推论 ——情境特定性 ; ⒏ 研究的效益 ——解决问题与促发个人专业成长 ; ⒐ 研究的理论基础 ——人的发展，自我反思、自我教育 ;⒑ 研究的方法 ——兼用量与质方法，偏向质性研究 ; 1、为行动而研究 2、对行动的研究 3、在行动中研究 4、由行动者研究;五、行动研究与实验研究的比较 ;2．问题的来源 实验研究：通过各种途径提出研究的问题， 研究者必须了解问题，但通常并不 直接涉及其中 具体细节 行动研究：从实际工作面临的困境中确定课题、与改进研究者本身的教育工作的效果有直接联系 ;3．假设 实验研究：需要提供可供操作化处理和检验的 相当专门化的假设 行动研究：问题的特别说明常视同假设。 就理想而言，行动研究的假设必须 接近于正式研究所要求的严谨程度 ;4．文献查阅 实验研究：通常需要查阅和评述大量的第一手 材料，以便研究者对这一课题的 背景有一个全面的了解，在前人 研究的基础上有新的发展 行动研究：给教师阅览的可用的间接资料， 使其对被研究领域有一般性的了解 往往不对直接资料作完整而无遗漏 的探讨 。;5．取样 实验研究：研究者试图从总体中获得随机样本 或其他类型的无偏见的样本，但这 一点并不是常常能做得完美无缺的。 行动研究：班级中的学生或教师本身都可以 作为研究对象 ;6．设计 实验研究：在开始研究之前，进何详细有计划 的设计，注意提供比较的条件， 控制无关变量，减少误差 行动研究：在开始研究之前，按一般方式设计