实践导向职业教育课程--技术学范式课件.ppt

（1）普通文化课程与专业课程的课时比例 宽泛性与专门性的二元困境 专门性应当是职业教育课程的基本定位 职业教育是专门教育 知识经济时代知识的特征 德鲁克：专门性、实践性 . （2）实践导向职业教育课程的展开顺序 . 高职课程 中职课程 应用模式 建构模式 . 4、课程内容的开发 普通文化课程： 浅显性、宽泛性、生活性 . 专业课程： DACUM法。技术理论知识与 技术实践知识的比重及关系。 . 基于职业分类的定义 符号 不确定 理解 制造? ? ? ? ?确定 工具 职业与教育的三维分类 工程型人才与工程教育 技术、技能型人才与职业教育 理论型人才与科学教育 . 实践导向职业教育课程——技术学范式 ——主讲人：徐国庆博士 gqxu@ses.ecnu.edu.cn 华东师范大学职成所 . 一、从教学论到课程论 （一）课程涵义 传统观点：课程即跑道。 方向性、过程性 相对过去，现在对课程的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。 . 1、在横向上，现在对课程的理解已远远不再只局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统 . 学生 教师 课程资源 情境 . 2、纵向上的扩充 在纵向上，古德兰德（Goodlad）把课程划分为正规课程（formal curriculum），指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程（perceived curriculum），指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的课程（ovserved curriculum），指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；以及体验的课程（experiential curriculum）指学生实际在领悟并作出反映的课程。 . 3、向动态的扩充 在当代课程文献中，对课程的静态理解已受到了越来越多的不满和批判，而这种批判又是建立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。虽然“currere”的名词形式意为跑道，重点是在“道”上，从而使得为不同学生设计不同轨道成了顺理成章的事情，进而引出了一种传统的、静态的、文本形式的课程体系；但是“currere”的动词形式指“奔跑”，重点是在“跑”上，这种理解会把重点放在个体对课程的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程理论与实践。 . （二）课程开发的核心问题 开发什么 谁来开发 如何开发 . 1、开发什么 课程计划 课程标准（大纲） 教材 . 2、谁来开发 政府、职教课程专家、行业专家、教师、 学生 . 3、如何开发 职教课程开发程序 专业开发 专业 课程目标开发 课程门类开发 课程结构开发 课程计划 课程内容开发 课程标准 课程内容组织 教材