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真正的教育应该“以心为本”中小学生问题行为的心理成因课件.ppt
●尊重 是 教育理念,更是 教育行为。 教师必须 检点 与学生相处中 一言 一行, 不可 恣意妄为。 例: 教师教育行为失检举例 . 总之,一个学生在校期间能否具有安全感,能否得到教师、团体的接纳,能否得到教师、同学的关爱和尊重,决定着这个学生的人格能否健全地发展。 . 如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑,或者满足自身基本需要的机会被剥夺,或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折失败,那么这个学生的行为便可能出现异常,甚 至会产生极端化的破坏性或反社会的行为,走上 犯罪的道路。 正如艾里克逊所指出的那样:“一个人感到无 价值的倾向不断增强,可以成为性格发展的致命 因素。” . 值得注意的是,青少年学生对安全感、爱和归属以及尊重需要的满足,在部分学生家庭里存在着严重的问题。有为数不少的学生感到自己的家庭没有温暖、没有关爱、没有人情味、没有理解和谅解,而是充满责骂、侮辱、冲突、争吵、冷漠、苛求、婚姻危机和家庭暴力,凝聚着一种僵硬、沉闷、死寂、压抑、危机四伏、令人窒息的气氛,一些父母甚至把自己的孩子作为自己与配偶“争斗”的“筹码”。在这样的家庭氛围中成长起来的孩子,内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨,这直接影响了他们的日常生活情绪、学业进步和情感发展,在很大的概率上导致他们的人格发生扭曲,其中的少数人则可能出现比较严重的心理疾病。 例:从“奥数班”尖子到自暴自弃的“问题学生” . 2、“人生发展关键期”与“阶段发展受阻”的矛盾 埃里克森有两个独到的观点: 其一,任一时期的身心发展,其顺利与否, 均与前一(或前各)时期的发展有关;前一(或前各)时期发展顺利者,将发挥良好基础作用,有助于后期的发展。 . 其二,他将人生的每一时期,均视为一个“危机与转机”的关键。意思是指人生的每一时期各有其特定的问题或困难。困难未解决之前,心理危机将继续存在;困难解决,危机化解,危机变为转机,就会顺利地继续发展。由此观之,“危机系因发展而产生,是正常现象,故而又称发展危机,也称常性危机。有些人之所以行为异常,那是由于发展危机不能适时化解,相继累积,结果阻碍甚至丧失了个人的适应能力所致。” . 期别/年龄 / 心理危机/ 发展顺利 /发展障碍 1/0-1岁 /信任-不信任/有安全感/交往焦虑 2/1-3岁/自主-不自主/自控自信/胆小多疑 3/3-6岁/自信-不自信/勇于表现/畏惧退缩 4/6-青春期/进取-不进取/有能力/失败无能 5/青年期/统合-不统合 /方向明确 /角色混乱 6、……7、……8、…… . 小学低段: 1、入学适应性问题; 2、培养良好行为习惯的关键期; 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。 . 小学中段 1、智力发展的第二个高峰期; 2、发展人际交往能力的关键期。 . 小学高段: 1、个性发展的关键期; 2、中小衔接的关键期。 . 初一 1、要关注初一学生入学后的入学适应性问题。 2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人际关系问题。 (1)要注意协调学生的人际关系。 女生应对“传闲话”的技巧 例:六年来我没有一个朋友 男生的化解矛盾的技巧 (2)要预防打群架、“单挑”等引发的校园危机事件。 . 初二 1、学业分化问题(带来三个逃避) (1)要给学习困难生以具体的帮助 (2)要关注后进生对安全感和归属感的需要 (3)要关注受处分学生的内心感受。 2、青春期恋情问题(略) 基本策略: 不反对,不支持,先理解,后引导 3。 . 初三 1、学习压力和学习挫折 (1)文武之道,一张一弛。要引导学生讲效率,不要拼时间。 (2)要保证学生倾诉渠道的畅通 例:一个泪如雨下的女生 2、中考指导和考前心理调节 (1)如何帮学生合理定位? (2)要注意对焦虑情绪和抑郁障碍的早期发现和干预。 例:他从抑郁到精神分裂 . 高一年级 1、高中入学适应性问题; 2、人际关系进一步复杂化成为新的成长危机。 . 高二年级 1、由文理分科带来的实质上的学习两极分化的危机; 2、情绪和情感发展的
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