小学教师专业发展动力及路径.pptVIP

（三）专业能力 1．教学能力 要有教育教学设计能力，主要包括：合理制定小学生个体与集体的教育教学计划；合理利用教学资源，科学编写教学方案；合理设计丰富多彩的班队活动。 要有激励与评价能力，主要包括：对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步；灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导；引导小学生进行积极的自我评价；利用评价结果不断改进教育教学工作。 2．组织与管理能力 建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系； 创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动； 调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣； 发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式； 妥善应对突发事件； 鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。 3．沟通与合作 使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。 善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。 协助小学与社区建立合作互助的良好关系。 4．反思与发展 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作； 针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究； 制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。 四、加快教师专业发展的思考 （一）教师的专业角色 1.传统教师的专业角色 （1）蜡烛论 将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。 （2）工程师论 工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。同时，教师仅作为既定方案的执行者，又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。 （3）园丁论 这种隐喻充满着进步主义教育的主张。园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。 （4）“桶论” “桶论”在学习观和师生关系观方面都存在明显的缺陷，因而这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求。 （5）“警察说” 教师像警察。强调维护纪律的必要性。强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。 2.现代教师的专业角色 （1）探求者 第一，要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题； 第二，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性； 第三，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。 （2）合作者 教育教学活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。 合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。 在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。 （3）指导者 指导学生确定适当的学习目标； 指导学生掌握研究问题的思路和方法； 指导学生学习的策略； 指导学生收集、处理信息； 指导学生发展自己的优势和个性； 指导学生学会交往； 指导学生学会生活； 指导学生学会创造。 （4）学习者 面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。 （5）自省者 反思教育理念、教学思想； 反思教学过程； 反思教育结果： 反思教育整体； 反思教育个案。 （二）教师专业发展的策略 1．专家引领 聆听——听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，拓展视野，提高素质； 观摩——观摩著名特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术； 诊断——邀请专家来校，对教师的教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平； 指导——请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题； 互动——通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨； 带徒——邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促使他们形成教育教学特色； 研修——举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。 2．校本教研 关注教研动因的内在性 关注教研内容的针对性 关注教研基点的独特性 关注教研方法的行动性 关注教研时空的灵活性 关注教