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班主任论文：如何培养学生良好的课堂行为习惯 班主任论文：如何培养学生良好的课堂行为习惯 学生良好的课堂行为习惯直接影响到教师的课堂教学 效率，在课堂教学中，有许多学生会由于这样或那样的原 因不能安心学习或不能顺利学习，其学习活动不能和谐地 与教师教学活动相配合，他们的行为不但妨碍了自己的学 习，而且有时还干扰了教师的教学和其他同学的学习，直 接影响课堂教学质量的提高。美国心理学家称之为“课堂 问题行为”。课堂问题行为是指学生违反课堂规则、干扰课 堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。主要表现为漫 不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容 易冲动、坐立不安或活动过度等等。有时为了处理这些课 堂问题行为，要浪费很多课堂时间，致使影响上课进度和 效率，课堂变成了维持纪律和纠正不良行为的课。那么这 些课堂行为问题的原因是什么？又如何去培养学生良好的 行为习惯呢？ 一、课堂问题行为的特点分析 课堂问题行为根据其行为表现的倾向，可分为两大类 ——外向型问题行为和内向型问题行为。外向型问题行为 会直接扰乱课堂秩序，易被察觉。例如，相互争吵、打 骂、怪笑、交头接耳、窃窃私语、高声喧哗、做滑稽表演、 故意顶撞班干部或老师、迟到、早退等。内向型问题行为 是不易被察觉的、对课堂教学活动不构成威胁的退缩型行 为，虽不直接影响他人学习和课堂秩序，但是对教学效果 和教学质量影响很大，甚至对自身人格的发展具有较大的 危害性。主要表现为：课堂上心不在焉、胡思乱想、发 呆、害怕提问、抑郁、神经过敏、烦躁不安、乱涂乱画等。 在课堂教学中，外向型课堂问题行为各班虽时有发生，但 普遍性远次于内向型课堂问题行为，内向型问题行为因大 多具有隐蔽性，因此更难发现，更难矫正，对课堂教学质 量的影响也就更大。 二、课堂问题行为的归因分析 课堂中出现的纪律问题行为是由许多原因促成的，但 我们在这里只分析两种动态性的问题根源。 （一）来源于学生方面 归因于学生并不是想说学生一定是问题产生的罪魁祸 首，有些看似学生的问题可能是其他因素造成的，例如学 习的任务不适合他的能力或兴趣等。 其一，渴望获得别人关注。因为人总是不愿被人遗忘 的，总是希望得到人家的关注。研究发现，一些自尊感较 强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学 生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的 注意。争得自己在班级集体中的位置。如：发出怪声，做 鬼脸等。 其二，学生的认知水平与课堂教学内容的矛盾造成的 问题行为。教师的课堂教学最头痛的总问题就是全班那么 多学生，每个学生的认知水平是不一样的，有些学生可能 还停留在具体运算阶段，而有些学生却早已达到了形式运 算的阶段。面对这些不同进度的学生，教师难以给每一个 学生提供合适的教学内容和材料，不知道该怎样选择恰当 的教学方法。如果教师的目光只盯在那些认知水平较高的 学生身上，这些学生从教学中获得了满足，一般不会犯纪 律性的问题。（班主任工作）但是，那些进度慢的学生感到 无法跟上教学内容，教学内容艰深难懂，这样这些学生自 然就开始违反课堂纪律了。相反，如果教师顾全那些认知 水平低的学生，那些认知水平高的学生会感到学习内容不 具有挑战性，这些孩子同样可能违反课堂纪律。因此，许 多教师只好照顾中等认知层次的学生，这样就可能两头的 学生得不到满足，这些学生都有可能犯纪律问题。 其三，厌烦不满。由于教学内容太难或太易，学生感 到索然无味，没有兴趣，或者由于教师的教学方法单调， 语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺 激，以示不满。女口：敲打作响，随便说话，胡写乱涂等。 大部分注意涣散的行为，由厌烦而产生。 其四、挫折紧张。学生学业不良、人际关系不协调， 对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生 连遭挫折，面临失败的威胁。挫折使学生紧张，紧张累积 到一定程度就会导致发泄。女口：不服从指挥故意违反纪律 等。 （二）来源于教师方面 其一，教学不良。教师由于备课不充分，上课时断时 续，常看备课本。在学生面前讲课时显得枯燥、乏味，教 学缺乏艺术性与吸引力，教学方法落后、陈旧，程序机械, 缺乏灵活多变。而且在一段时间里只困死在一个问题上， 教学组织能力有所欠缺，或表达能力差而造成教学失误， 那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，进而引起课 堂问题行为。 其二，要求不当。要求过严或过宽都会导致学生问题 行为的发生。过严会专断地严惩学生以维护纪律，使学生 感到紧张、压抑，造成师生之间矛盾和冲突逐渐尖锐化。 而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不 冒犯教师，一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为 所激怒，在“惩一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。 这样的课堂纪律必然涣散，则会导致学生放纵，无视规章 制度。 其三，管理不当。教师