华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍课件.pptVIP

（二）基于教学养成关系把握的系统设计 2、教学内容规划的长程设计 整体——部分——再整体 初步感悟 个性化和创生性占有 整体感悟知识的框架结构 逐步分化学习各部分知识 整体占有形成结构化认知 . 华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍 . 一、课堂教学的现状反思 （一）课堂教学的改革状态 （二）课堂教学的问题存在 （三）问题形成的原因分析 二、课堂教学的转型变革 （一）转型变革研究的内容 （二）转型变革研究的方向 三、转型变革路径和策略 （一）基于教学要素关系把握的资源开发 （二）基于教学养成关系把握的系统设计 （三）基于教学互动关系把握的开放过程 . （一）课堂教学的“改革”状态 方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导 形式的改革：旧框架 + 新元素 =学生主动 加法的改革：情境 + 活动 + 技术 +开放题 局部的改革：认识部分内化并转化为行为 ——传统教学框架不变，学科知识立场 末端的方法改革，表面形式化状态 一、课堂教学的现状反思 . （二）课堂教学的问题存在 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识 本质问题：学生认识单一、思维被动 教学中人的因素凸显不够 教学的育人价值拓展不够 一、课堂教学的现状反思 . （三）问题形成的原因分析 课堂教学变革前提性问题缺乏认识 课堂教学变革的思维方式比较简单 一、课堂教学的现状反思 . （一）转型变革研究的内容 （二）转型变革研究的方向 二、课堂教学的转型变革 . （一）转型变革研究的内容 整 教学观念：价值取向、思维方式 体 教学内容：选择依据、编排方式 的 教学设计：课型结构、基本原则 转 教学过程：师生角色、展开逻辑 型 教学评价：评课文化、反思重建 . （二）转型变革研究的方向 观念变革：从知识的教学到育人的教学——价值转换 　 从局部的割裂到整体的综合——思维转换 内容变革：从机械教教材到灵活用教材——视角转换 从点状的教学到结构的教学——策略转换 设计变革：从抽象的学生到具体的学生——重心转换 从封闭的教学到开放的教学——方式转换 过程变革：从机械的执行到动态的调整——状态转换 　从单向接着动到双向的互动——单位转换 评价变革：从示范性表演到问题的诊断——对象转换 从结果的评价到过程的评价——功能转换 . 三、转型变革路径和策略 （整体视野） 资源开发 学生学情资源的开发 结构关联 教材文本资源的开发 （长程视野） 教学目标制订的层次设计 教 系统设计 教学内容规划的长程设计 学 教学内容组织的结构设计 展开逻辑—有向开放、交互反馈、集聚生成 开放互动 开放性的设计 （动态视野） 具体设计 大问题的设计 重心下移设计 信息回收设计 . （一）基于教学要素关系把握的资源开发 1、学情资源的开发 前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用 潜在的可能资源开发