神经冲动产生和传导教学分析和建议.PDF

2016年第51卷第7期 生物学通报 21 “神经冲动的产生及传导”教学分析与建议 刘本举 (首都师范大学附属中学 北京 100048) 摘要 分析了“神经冲动的产生及传导”过程中适合学生探究的素材，论证了这些素材在 课堂教学中对学生智力发展即推理思维能力训练的可行性，并将相关科学史素材进行了重新 组合整理，在教学实践的基础上提出了可行性教学建议。 关键词 神经冲动 传导 教学建议 中国图书分类号：G633．91文献标识码：C 1 问题的提出 得过程要求新知识必须进入原有的命题网络，与 高中《生物》必修3“稳态与环境”第2章第l 原有知识形成联系。所以，单纯的机械记忆是难以 节“通过神经系统的调节”中，“兴奋的产生及传 达成教学目标的。 导”是本节课的重点和难点。本节课的主要内容是 综上所述，本节课的内容是以描述性语言呈现 兴奋产生及传导的机理，涉及K+渗漏通道、Na+、的“事实性知识”，其特点又具备一定的微观性和抽 K+门控通道及其调控离子跨膜运输的过程，离子 象性，较难理解。这就要求教师设计教学过程要避 跨膜运输导致的神经纤维膜内外电位差的变化过 免机械记忆，必须考虑学生在获取知识的同时较好 程等。由于此部分内容属于微观的生理过程，难以 地内化知识，使之与原有知识系统化、整体化。 结合现实生活常识，导致部分学生理解困难。 2 教学分析 本节课的主要内容属于认知心理学知识分类 2．1 教学目标的分析 对于本节课的内容，《普 中的“事实性知识”，是“陈述性知识”中抽象概括 通高中生物课程标准》的相关内容标准表述为： 水平较低的基础知识，主要是描述事物，回答“事 “说明神经冲动的产生和传导”。其中所应用的行 物是什么”的知识。本节课所涉及的主要是神经生 为动词是“说明”，属于知识目标中的“理解”水平。 理活动，教材的呈现方式主要是以结论性语言描 对于理解水平的解释为：“把握内在逻辑联系；与 述神经生理活动的基本过程，这样的知识常导致 已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展； 教学设计简单化，容易陷入机械记忆的泥淖。尽管 提供证据；收集、整理信息等”。据此，分析该内容 事实性知识要求的心理过程主要是记忆，但其获 的教学目标如表1。 表1 “神经冲动的产生及传导”的教学目标 基础： 成因： 发现与验证： 内容 知识的内在逻辑 解释、推断、拓展 整理信息、提供证据 ①K+通过K+渗漏通道顺浓度梯度外流 ①静息电位的检测 ①活细胞保持内高外低的K+浓度梯度 静息电位的形成 ②解释K+不能持续外流(实质为达到进出平(函改变膜外K+浓度对静息电位影 ②神经细胞膜上有K+渗漏通道 衡)的原因 响的实验分析 ①Na+通过Na+门控通道顺浓度梯度迅速内流 动作电位的 ①活细胞保持内低外高的Na+浓度梯度 改变膜外Na+浓度对动作电位峰值 ②解释Na+不能持续内流(实质为达到进出平 上升相 ②神经细胞膜上有Na+门