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“懒羊羊”的愤怒 真如文英中心小学 ??印诗云 对孩子来说，上学是件伴随着岁月自然来临的事情，就像随着季节的变化，大自然会有草长莺飞一样。但是它又是孩子的一件人生大事。因为我们都知道，孩子上学后，就将开始有计划、有组织的学习，完成一些明确的任务，面临一个全新的完全独立的集体生活。对于孩子来说，是个挑战，能否适应学校生活、热爱学习；对于家长，也是一种挑战，能否帮助孩子顺利度过这个关键的幼儿园与小学衔接期，帮助孩子建立起良好的学习和生活习惯。因此，幼儿园与小学衔接这段特殊的过渡时期有着极其重要的关系。 一、 基本情况 二（5）班有个男孩子Z，但不怎么爱写字。父母都是属于公司管理层人才，来自浙江。本学期小Z做出一件事惊动了班主任：语文老师平时对学生的字有比较严格的要求，每一次检查，会让学生将写的明显的不好看的几个字重新写。但是小Z平时不爱写字，写字习惯没有做好，写出来的字能达到要求的很少，许多字都必须重新写。一次，需要练字和把落下的内容补上，语文老师将其带到办公室，他表示这件事让他很不开心，生气语文老师让他重写作业，他趁老师不注意把老师柜子的钥匙拿走了。 二、诊断和成因分析 1、从信息了解下来，小Z的父母对小Z的幼儿园与小学的衔接并没与特别重视，没有理解小学与幼儿园任务不同，没有意识到自己进入了新的阶段，现阶段他需要面对的是获得勤奋感克服自卑感。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。小Z告诉我他最喜欢的依旧是幼儿园，幼儿园的老师很温柔，一些事情不会强迫他，并且幼儿园没有明确的要求，学业内容多是通过游戏的形式，而小学有明确的要求，不同的作息，是学习生活的开始，各种习惯的养成非常重要，而没有适应的小Z认为小学老师尤其是语文老师非常严格。引发了他对语文老师的一些误解，认为这种严格的态度是因为老师不喜欢他，是针对他。 2、小Z和语文老师的对字的要求标准不同，小Z认为只要能够每个字的笔画都写了，能认出这是个什么字就足够了，而语文老师对字的结构笔画都有一定要求。小Z认为老师把他们好看的字、不好看的字都擦了。让他觉得自己的努力没被重视，白费了。 辅导过程 了解个人以及家庭环境的基本信息 我分别寻找了班主任、语文老师、小Z了解了事情的情况。做好他们之间沟通的桥梁。由于对心理辅导接受程度的不同，我只能通过小Z的班主任来了解情况。 2、与班主任以及任课老师合作 作为他的老师，我会观察他平时上课的表现，并且在合适的时候给予鼓励（表扬和鼓励中，我选择鼓励的原因是斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和他团队的关于表扬对孩子的影响的研究结果：表扬容易让人变得脆弱。鼓励使人培养进取精神。表扬是夸奖其天分。鼓励是夸奖其行为。）。平时积极与他的班主任与语文老师沟通了解现阶段在家校的情况，并且至少二周一次会有一次访谈，了解每次的学习情况以及对语文老师的想法是否改观等，来判断现阶段学业适应、纪律习惯情况。并将他反应出来的问题与班主任和语文老师做好一个沟通。语文老师在保证学业顺利进行的情况下，稍微降低了一些要求，对他认真写的字做出鼓励，尽可能认可小Z确实认真写的字，不过，坚持让他按照要求来，纪律问题不放松。希望能帮助他逐渐养成勤奋感。 3、为转型做心理铺设 我通过写写画画的活动，让小Z将自己的优点列出来，将喜欢幼儿园老师的原因列出来，将对语文老师的想法写下来。将他们联系起来，使小Z循序渐进理解语文老师的严厉与要求是希望他能使自己的优点更加吸引人，其实语文和幼儿园老师一样，对于他，都是满怀关爱。 然后，我让小Z将自己每日所做的事情与同学在校所做的事情做一个梳理对比，发现其他同学的任务也是相同的，自己并不是特殊化的，自己在做的事情，别的同学并没有免去。并且周围同学的态度多是认真的对待，并通过与周围环境对知识掌握的要求，理解学习的重要性，尊重师长的重要性，并能够在教室里寻找到一个可以作为榜样的小朋友，能够学会观察，学习，从而逐渐融入小学环境。 四、辅导效果 Z的转变很慢，但也有努力在尝试从幼儿园阶段往小学阶段转变，从谈话中Z透露出他已经开始有些理解语文老师的严厉是有爱的成分的，不是在针对他。练字是全班都要做的事，自己也不例外，学校里是有规矩的，但是我不能和Z的父母联系。听Z和我谈到的，发生几次事件之后，父母并没有采取有效地解决方式，只是较为简单以及直白地训斥了下。了解到Z的父母都输公司管理