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亲近绘本 “读”享快乐 ——浅谈低年级绘本教学 摘要：新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级语文教学中的重要性。绘本作为一种深受儿童喜爱的阅读书，是低年级阅读课的首选。它以精美的图片，有趣的故事情节牢牢抓住孩子们的眼球。绘本独特的艺术形式，使得它不仅能对低段学生起到指导阅读，启蒙文学思想的作用，更能通过“导读”、“赏图”、“想象”、“补白”、“演绎”等形培养孩子的多种能力，让孩子在绘本阅读中，真正感受到快乐。 关键词：绘本教学 快乐阅读 指导策略 丰富想象 所谓绘本，其实质是图画书，是指以绘画为主并附注以少量文字作为解释的一种书籍。绘本书多是为儿童设计的，其内容涉及诸多方面，包括文学、教育、科学等等，是以启发儿童智力、培养儿童阅读兴趣而产生的一类书籍。与传统书籍相比，绘本多以精致优美的绘画作为书籍的主体并配以简练生动的文字，是以视觉效果为主要的展现方面，给孩子更深的阅读冲击。实践证明，绘本是十分适合孩子阅读的一类图书，通过绘本阅读能够让学生对阅读产生更加浓厚的兴趣。 在这样的背景下，“绘本阅读”作为一种新的阅读方式逐渐走进学校，走近孩子。而在引导孩子通向独立文字阅读的过程中，我们开展了多种形式的阅读活动，目的在于进一步激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，让孩子爱看书、乐看书、会看书。 经过实践，在绘本阅读指导方面，我采用了深情导读、激发兴趣，欣赏图画、走进故事，巧妙设疑、拓展思维，创设情境、演绎绘本，联系生活、感悟内涵，创编绘本、丰富想象等几种策略。当带着孩子们读了一些绘本之后，我又尝试着引导他们演绎绘本、创编绘本。 一、深情导读，激发兴趣 尽管孩子的阅读是从图像符号开始的，但是文字和语言始终客观地存在于绘本故事中，成为绘本教学不可忽视的重要组成部分。在不断的实践中，我们发现：故事中的文字和语言，值得细细琢磨和编织，因为它直接影响着教学活动的效果。美国教育心理学家布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。 《巧克力爷爷和糖奶奶》讲述了巧克力爷爷和糖奶奶非常的相爱，他们在一起总是甜蜜蜜的。可是有一天他们闹矛盾了，吵得不可开交，经过一番折腾，最后重归于好。故事一波三折，我声情并茂地为孩子们朗读时，他们时而眉头紧锁，时而喜笑颜开，最后竟情不自禁地为他们的和好鼓掌，可见，我的生动演绎已经让孩子不由自主地喜欢上了这本书。其实，在生活中，我们也常常会对自己深爱的人发脾气，孩子自身也有很强的生活体验，在联系实践中让孩子说说如何更好地与身边的人相处，在轻松愉快的交流中感悟主题。 二、欣赏图画，走进故事 在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文一体的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子不仅看画面也能“读”出其中大意。所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，关注文字背后的故事，融入故事的情节。 在导读《逃家小兔》时，我指导孩子读懂图画中所传达出的妈妈的爱。出示第一幅图片，引导孩子观察，想一想：妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？让孩子明白妈妈是最了解自己孩子的人，而这份了解是来自于陪伴，来自于照顾，来自于爱。在第二幅图片中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对这么危险的山依然无所畏惧，从而感受到母爱的伟大和无私。 三、巧妙设疑，拓展思维 低年级段的孩子思维非常活跃，正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文字与图画的完美结合，展现的艺术和智慧能极大地激发想象的火花，有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择富有想象、动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象